小学中年级段班级小组管理实践研究

小学老师面对的是一群正在成长的小学生，大部分老师是从低年级往高年级带班，而作为小学生，他的能力是不断发展变化的，老师的管理的方式往往会固着在孩子能力还不是很强的阶段，或者是对学生的认识滞后于学生能力的发展，按照维果茨基的最近发展区理论，这样是不利于进一步提高学生的能力。小学中年级段的学生已经具备了一定的学习能力，他们有帮助老师管理班级的意愿，并且每个孩子都有待开发的优势，在适合在管理中实行小组管理。

（二）小组成员的产生

小组成员的斟选和组内核心成员的安排，需要用心去分析，要结合学生的特点，合理地进行搭配，而且还要尊重学生的选择，让学生有一种自主的体验。 每小组人数比较少，主要分为两大类，一类是学习认真、成绩较好容易管理的骨干层；一类是学习有一定困难成绩较稍差学习态度存在问题的潜力层。

（三）组内分工，各司其职

小组自主管理，其最初的想法，是想让更多的学生参与到班级管理中来，并在参与管理的过程中，获得更多的体验和快乐，得到更多的锻炼和提高。但是对于学生而言，能力和个性特点不同，并不一定都能够胜任每一种管理，以一个小组作为一个团队出现，来共同管理班级，组内有分工，也有合作，争取利用小组内的合作来取长补短，相互学习。分工是为了更好地各司其职，合作是为了相互的帮助和提升。

（四）利用集体，教育个体

小学生从三四年级开始就走向班级时代，对于各个班集体来讲，都有一些自己独特的群行为规范，是这个班集体的成员认可并执行的行为标准与要求。班集体的群体规范通过模仿、暗示、从众、服从、认同等方式被各个成员为自身的行为标准，这些在群体中形成的标准，对于那些不合时宜的行为有明显的抑制作用。 利用小组合作管理，将小组四个人看作一个团队来管理，团队内无论是谁违反了纪律，就会给团队丢分，相反，个人也可以给团队争得荣誉，获得奖励。在分组时，就注意到了合理的分配。班上顽皮、难管理的学生经过十一个组的分解，每个组最多有一个，所以，管理的方向很清晰。当这个孩子连续不带作业或者不

遵守纪律时，组里同学就很有意见，对这个孩子就产生了压力，这种压力一方面是内同学给的，另一方面是来自他们的自己的内心，他们害怕自己损害团队荣誉后被同学所反感，更不愿意游离于群体之外，所以，从他们心理上来讲，不愿意给组里抹黑。通过集体的力量来改变孩子的不良习惯，无需老师的苦口婆心，无需严厉的批评，却能起到很好的效果。

三、小组管理成效和思考

（一）小组管理极大地调动了学生的“内驱力”， 提高学生的积极性

什么叫 “内驱力”呢？心理学告诉我们：“内驱力” 是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。有机体会产生各种需要，当需要没有得到满足时，有机体就会产生内驱力。儿童的天性是好表现、爱竞争，小组管理为每个学生创造了展示自我、积极竞争的平台，正好迎合了他们的这种心理，极大地调动了学生的积极性和内驱力，学生由原先的“要我做” 变为“我要做”，他们用全部的热情去经营自己的小组， 都想为自己的小组增光。

（二）让每一个孩子有集体荣誉感和归属感

小学生进入中年级，逐渐有集体和团队意识。群体的认可，会让学生有集体荣誉感和归属感。教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。” 因此，小组管理的形式，通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐，生动，活泼的发展，引导学生从“他律”逐渐转变为“自律”。但同时值得思考的是，由于学生尚属于中年级阶段，对于一些管理的评判标准不能准确地把握，有时会出现有的学生无故扣小组分数，或是扣分不够合理的现象，此时还是需要班主任进行一定的指导，帮助学生学会自我管理。同时，每个小组的成员也不应该是一成不变的，可以根据学生的具体情况进行调整。小组管理就像是孩子的成长一样， 也需要在实践中不断调整，不断地修建枝叶，最终是为了形成一个更具凝聚力和活力的班集体。

参考文献：

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（作者单位：江苏省苏州阳山实验小学校）50 51