浅析职业学校英语任务型教学

摘要：任务型教学是指以学生为中心，以教师为主导，以完成特定的的教学活动和教学任务为目标的全面提高学生语言运用能力的教学方法。由于职业院校的办学特点和教学特点，英语任务型教学成为了近年来职业院校教学的重点。笔者在本文中对任务型教学法作了简要叙述，初步论证了任务型教学法对于提高职业学生英语水平、提高学生综合语言应用能力的促进作用。

关键词：职业学校  英语教学  任务型教学

一、英语任务型的任务设计原则

1、体现职业教育的特点

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文件）指出：职业院校的的课程内容设计要符合技术领域和职业岗位的任职要求，要注重“教、学、做”各种教学手段的有机融合，教学过程要融实践性、职业性、开放性为一体，以培养应用型人才为培养目标。根据职业教育的现实要求，任务型英语教学就要以实践应用为目标，有针对性和计划性地训练学生的专项英语能力，培养学生未来上岗所需的知识和技能。通过对学生未来的职业倾向作出分析，相应地确定教学的任务及教学的难度，把飘忽不定的教学任务转化为切切实实的教学材料。

2、要遵照循序渐进的原则

从EFL的角度，英语分为通用英语（General English，GE）和专门用途英语（English for Spe-cific Purposes，ESP），我国中学阶段的英语属于通用英语，是一般学生都要具体掌握的部分。由于刚刚进入职业院校的学生对商务英语的语言特点没有认知，所以重点要让学生了解课程特点、学习目标，熟悉语言习得方法，激活原有知识，用合适的语言形式，完成特定商务环境下的工作任务。

二、任务型教学实施过程中的潜在问题和解决方法

1、学生能力不足，任务难以完成

根据教务任务和教学目标的要求，职业院校英语专业的学生应该达到能够运用外语思维进行灵活沟通的层次，但从实际的教学情况看，由于职业院校学生个人学习状况和学习能力的参差不齐，以及部分学生基本功不扎实、发音不准、语言组织能力弱等问题，使流利的英语交流很难进行。面对这样的现状，部分学生选择沉默不语，使英语表达成了哑巴英语。这样，预期的英语教学目标就无法达到。面对这样的情况，教师在运用任务型教学时不仅要注重语言输出，更要加强语言输入，因为只有过硬的语言储备，在大脑的潜意识里留下映像，才可以自然而然地进行口语表达。

2、任务难度设计缺少把握

任务难易程度的把握主要体现在词汇和题材两个方面。诚然，事先给学生进行必要的的词汇补充能有效地改善学生词汇贫乏的情况，但是题材的选择却需要教师根据学生的具体情况进行选材。由于学生阅历较少，长期生活在学校的“象牙塔”里少有接触外面的社会，当接触具体的商务实际时常常语塞，感到无话可说，给任务的完成造成很大的阻碍。要解决以上问题，需要教师在平常的任务型教学中，精心选材和设计。在前任务阶段要给学生补充必要的背景知识，使学生对所选题材有所了解。然后通过设计符合学生英语能力和应用需求的讨论情景，适当修改不符合实际情况的讨论教材，就可以使学生在了解题材背景的基础上有效地进行讨论，从而提高学生实际应用英语的能力。

3、缺乏互动型教学

“互动性是任务型教学的本质特征之一”(魏永红, 2004)。互动型教学是实现任务型教学的根本途径和重要方法。但是传统的大班制的教学方式很难实现真正的教学互动。首先是班级人数过多，教师无暇顾及，其次是班上学生英语水平差距过大，教师无法全面兼顾。造成的后果就是，班级活动浮于表层的热闹，实际上每个学生都没有真正参与其中，学生的个人实际能力没有得到相应的提高。针对以上问题，可以采取由学生自由组队或者教师根据学生实际情况进行有机组合的形式，把学生分成相互竞争或相互合作的小组，使课堂活动以小组为单位，进行有效的讨论或合作。这样不仅学生的参与度会大大提高，学生的个人实际能力也得到的有效锻炼。

三、结束语

任务型教学是在“语言习得”理论的基础上，通过有效地组织活动和参与活动使英语学习者英语水平和能力得到实际的发展和提高,充分体现了“以学生为中心的”教学方法和教学理念。任务型教学对于日后要从事外语相关行业或涉外行业的语言学习者来讲体现了无比的实用性和优越性，是值得在大学教育阶段特别是职业院校以实用性和应用性为主要教学特点的办学机构的大力提倡。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版职业社, 2004.

[2]W ills,J.1996.AFlexible FrameworkforTask-based Learning.职业Macmillan PublishersLimited.

[3]WillisJ.A Framework for Task-Based Learning职业［M］.London:Longman，1996.