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时间：2020年8月03日 14:16
物理学科以研究自然规律和自然现象为主要内容，其 课堂教学的关键组成部分，教师要给予实验教学以高度重 作为高中教育的关键学科，教师在开展课堂教学中，需要 视，将教学内容与物理实验充分联系，以实验为基础培养 以素质教育和核心素养为立足点，注重培养学生的创新意 以及锻炼学生的科学思维。学生在自主操作物理实验中， 识和科学思维，并且将其作为教学的重要目标。因此，教 通过利用相应的设备、仪器以及材料，采取正确的操作行 师要摒弃以往的固化教学模式和教学思维，加强物理知识 为观察自然现象，并且通过对实验过程和结果的分析，对 与现实生活的联系，促使学生更加深入的掌握物理知识， 物理知识进行验证。学生操作实验的过程，也是其构建物并且在学习中完成科学思维的发展。 理理论和科学知识的过程，对促进学生实践能力和科学思一、科学思维概述 维的发展具有现实意义。
科学思维主要是指在科学活动和科学认识中所形成的 例如在学习“胡克定律”这一物理概念中，如果教师 思维能力，是人类社会实践中的重要产物，对促进社会发 采用以往的课堂讲述方式进行概念阐述，不仅难以激发学 展具有重要价值。科学思维具有普适性、预感性、可验证 生的课堂参与热情，同时也不利于学生对概念形成直观认 性、确切性以及主观性等特点，在开展科学实践中，通过 知。因此，教师可以利用物理实验，在课堂中创设实验求 各种科学活动和探究行为，可以促使个体形成科学素养， 证的情境，鼓励学生利用弹簧进行实验探究，发现弹簧弹 并且通过主观推测和判断，对科学规律和自然现象形成有 力和长度的关系，进而加深对概念的理解。
效的感知和预测。 2.进行科学对比
二、科学思维在物理学科中的具体体现 物理概念和定义是高中物理教学的主要内容，其也是求证思维 学生解决问题的基础推理和判断，因此，教师在开展教学 物理学作为现代科学的建构基础，求证思维是物理学 中，需要引导学生通过对事物和现象的分析与观察，例如 科科学思维的重要体现，其具有准确性和包容性的特点， 对实践与理论、纵向与横向、时间与空间的对比等，完成 通过对猜想和预测进行科学验证，进而得出科学的结论， 对理论研究的认知和观察，进而形成科学思维。例如：在 每个求证步骤都是科学思维的重要体现。例如“薛定谔的 学习“速度”这一知识点中，学生在小学和初中阶段都已 猫”实验，薛定谔通过科学而严谨的方式进行猜想验证， 经接触过这一概念，掌握了时间、路程与速度的特定关进而得出正确的结论。 系，但是在进入高中阶段后，“速度”概念在意义和内容逻辑思维 方面更为丰富，学生通过学习可以发现其与小学和初中的逻辑思维是学生开展物理知识学习的重要思维方式，其 内容存在一定差异，高中物理中的“速度”增加了路程、本质为通过对事物变化方式和运行规律的把握，发现现象与 速率、瞬时速度、平均速度等知识。因此，教师在开展课现象、事物与事物的关系。由于物理学的主要内容为研究世 堂教学中，要注重引导学生进行对比分析，加深学生对高界的物质和自然现象，其与逻辑思维的本质完全契合。例如 中物理“速度”概念的认知，并且带领学生将数学知识与不同物质在相同条件下，会出现截然不同的现象，而想要证 物理知识充分结合，培养以及锻炼学生的科学思维。
明这一现象，就需要以严谨逻辑思维作为支撑。 3.开展演绎推理证伪思维 演绎推理是物理学科中的重要解题方式和思维方式， 证伪思维属于一种研究方法和思维方式，物理学在发 其主要是指在特定的条件下，通过演示推导过程，得出个 展过程中，不断有理论和定义被提出，同时也有理论被证 别性结论或者具体性陈述。在演绎推理中，要保证推理根 伪。例如伟大的物理学家牛顿，其推断的三大定律成为了 据的有效性以及合理性，对培养学生的逻辑思维和求异思 现代物理学的重要框架，但是爱因斯坦在微观层面上对牛 维具有较大帮助。因此，教师在开展课堂教学中，可以结 顿三大定律进行了证伪。科学的世界没有极限，学生只有 合教学内容组织学生开展演绎推理，实现学生科学思维的 具备证伪思维和求真意识，才能不断去探索和挑战权威， 发展与提升。例如：在学习“摩擦力”这一知识点中，由体会物理学习带来了乐趣。 于摩擦力普遍存在于现实生活中，学生在平时虽然能够体 三、基于学生科学思维培养的高中物理高效课堂建构 会到摩擦力的存在，但无法说出其具体作用和实际应用。 为了加深学生对这一概念的理解，教师可以在课堂中组织 策略学生“捉泥鳅”，由于泥鳅表面较为光滑，学生用手很难直接捉到，教师可以让学生将木屑涂在手上捉泥鳅，然后 科，其对培养学生创新意识、求异思维以及科学思维具有 学生会发现，沾满木屑的手可以轻松的捉到泥鳅。通过这 重要价值和意义，因此，教师需要以培养科学思维为教学 一游戏能够激发学生参与课堂的热情，教师以此为契机带 创新的立足点和出发点，通过各种有效途径构建高效课 领学生进行演绎推理，通过推理可以帮助学生形成对摩擦 堂，为学生未来的学习与发展夯实基础。
力的正确认知：在两个物体接触中，在接触面形成阻碍运 动的力。在完成演绎推理后，教师还可以将班级学生分为 参考文献：
不同小组，要求各个小组通过生活观察，发现存在于生活 [1]刘湘衡.基于科学思维培养的物理课堂教学设计——以《超中的摩擦力，并且尝试对生活情境进行演绎和推理，培养 重与失重》教学为例[J].名师在线其科学思维。 [2]丁珂,钱长炎.显化科学方法,强化思维教育——以高中物理“机械能守恒定律”一节为例[J].物理教师,2019,40(06):5-8. 4.加强生活联系物理学科具有较强的生活性，物理知识也广泛存在于现 [3]颜少芬,付丽萍.基于科学思维能力培养的高中物理教学设计——以“安培力的方向”教学片断为例[J].物理教师,2019,40(0 实生活中，学生可以从身边发现各种物理现象和知识。因 5):6-9. 此，教师在开展课堂教学中，要将生活现象与物理知识充分 [4]窦兴明.基于核心素养的高中物理课堂教学目标的构建——结合，引导学生从生活中发现物理知识，并且将所学知识灵 以“研究平抛运动”教学为例[J].物理教学活应用于生活中，促使学生从生活中获取知识养分，实现其 [5]邓纯臻,隆平.学科融合在高中生物学“科学思维”素养培实践能力和科学思维的发展与提升。例如：在学习弹力这一 养中的实践——以“物理力学与渗透原理的融合”为例[J].生物学知识点中，弹力作为力学的关键组成部分，其与胡克定律存 教学在必然联系，教师在完成课堂教学后，可以将班级学生分为 [6]唐强.基于思维训练的高中物理习题教学研究——引导学生不同小组，要求学生以小组的形式从生活中发现有关弹力的 “说课”培养科学思维[J].物理教学探讨郑满琴,钱长炎,葛林林.运用费米问题培养科学思维能 物理现象，并且将所学知识用于生活情境中。将物理知识与 力——基于功概念及相关内容的分析[J].湖南中学物理现实生活充分结合，可以唤醒学生对物理学科的学习热情，并且体会到知识的实用性和生活性，养成善于观察、勤于思 [8]印晓明,陈坤.科学思维落地需要“整体视野”——谈美国考的好习惯，实现科学思维的发展。 高中主流物理教材的首章编排[J].物理教师四、结论
