立足课堂优化英语教学——也谈中学英语教学如何实施素质教育

徐林泉

（苏州工业园区第八中学，江苏  苏州  215125）   

     摘  要：英语课程的基本理念之一就是“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。”英语教师需立足课堂，优化课堂教学，才能真正实施素质教育。

     关键词：立足课堂；优化教学；素质教育

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    素质教育已经轰轰烈烈实施多年之后，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）以及党的十八大报告却依旧都明确要求“全面实施素质教育”。新《英语课程标准》（2011年版）也提出，英语课程的基本理念之一就是“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。”可见，“应试教育”向“全面实施素质教育”的转变，是一个长期而又艰巨的任务。因而，当前中学英语教学的着眼点，依然是切实施行素质教育。那么，中学英语教学中如何能更好地实施素质教育呢？

众所周知，课堂是英语教学的主阵地，也即是实施素质教育的主渠道。所以，要真正实施素质教育，英语教师需立足课堂，优化课堂教学。

    一、制订科学的教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的落脚点。它决定着教学活动的方向，决定着教学方法的选择，是课堂教学得以顺利开展的先决条件。要制订科学合理的教学目标，就必须以英语课程的总目标为框架，“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”要制订科学合理的教学目标，还必须以学生为主体，深入了解学情，承认学生的认知差异,体现学生学习英语语言能力循序渐进的特点。

 二、创设良好的交际氛围

作为一种语言，英语的实质是一种交际工具。英语教学的最终目的不是简单地把知识装进学生头脑中，而是培养学生运用英语进行交际和获得信息的能力。满堂灌、填鸭式的英语教学，造成的结果必然是学生学了多年英语以后，仍旧听不懂、读不快、说不出、写不来。哑巴英语、高分低能绝不是素质教育。只有在真实的交际环境中来学习语言，才可以起到事半功倍的效果。

因此，英语教学须精讲多练，把重点放在创设各种情景上。比如，在教学描述人物外貌的词汇、句型时，可让学生带自己家人或最亲密的朋友的照片；在教Giant panda(熊猫)这一课时，老师可事先下载有关大熊猫的科普视频或者这两年较受学生喜爱的《功夫熊猫》片段。实际上，教材中每个模块本身也基本上是学生熟悉的或是感兴趣的内容，如牛津版(7A)Unit5 Going shopping(购物),(7B)Unit6 Pets(宠物)，(8A)Unit1 Friends（朋友），(8B)Unit3 Online travel（网上旅行），(9B)Unit2 Robots（机器人） 等。只要教师精心设计，就能创设接近生活的各种语境，然后通过free talk、duty report、 imitation show 、topic discussion、guessing game等多种形式来激发学生的兴趣。这样，学生一定有话讲，也会乐于讲，语言运用能力及交际能力均会得到提高。

值得一提的是，优美的自然风光,多彩的民俗风情,动听的英文歌曲,有趣的学校活动，温情的家庭照片等，也都是教师创设语境的实用素材。

    三、挖掘潜在的德育资源

素质教育关注学生的全面发展，这就要求教师在教授语言知识和技能的同时，更要重视培养学生的情感、思想、品德等。所以，英语老师必须充分挖掘课本潜在的德育资源，进行德育渗透。

事实上，我们使用的牛津版教材当中到处都是上好的德育材料。只要英语教师善于把握，巧妙利用，就能春风化雨，润物无声。如：学习(8A)Unit1 Friends（朋友）和Unit2 School life（校园生活）时，要指导学生热爱校园、珍惜友谊；学习(8A)Unit4 Wild animals(野生动物)和Unit6 Natural disasters(自然灾害)时，要积极倡导支持环保，热爱大自然，保护野生动物；学习(8B)Unit5 International charities(国际慈善组织)时，要大力宣扬义演、捐款等慈善活动，教育学生要有爱心；学习(9B)Unit3 Asia (亚洲)时，要带领学生熟悉中国结、剪纸、长城等更多的Chinese things(中国元素)，激发他们强烈的爱国热情。这样，学生不仅学到了英语语言知识和技能，也切实受到了思想教育，是素质教育在英语教学中的生动体现。

四、培养正确的文化意识

曾听过这样一件事：一个中国青年到游泳馆去游泳，不一会儿就回来了。和他同住一室的中国人和一个外国朋友都感到奇怪。他解释说：“游泳池里人太多，水太脏。简直象芝麻酱煮饺子。”这个比喻很生动，中国朋友听后会心地笑了，而那个外国朋友只是一副茫然不解的神情。因为西方人形容某地人多、拥挤不堪，常说 It was packed like sardines（塞得象沙丁鱼罐头一样）。显而易见，不了解该文化也就无法真正学好该种语言。美国外语教学专家Winston Brembeck更是直接说道:“采取只知其语言不懂其文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。通过了解英语国家的文化习俗，有助于学生对英语的理解和使用，能帮着学好英语；有助于学生扩大视野，能帮着熟悉世界；有助于学生在理解和尊重他国文化的基础上之，反过来加深对本国文化的理解与认识,能帮着弘扬祖国文化。为此，我们在日常英语教学过程中，应加强培养学生的文化意识。

教师要在知识传授中渗透文化背景，在课堂活动中强化文化意识。如，教age（年龄）、job（工作）时，应告诉学生，与英美人初次交谈一般不涉及年龄、收入和婚姻等他们认为属于隐私的内容；教Thank you或I’m  sorry时，要让学生明确，英美人在接受他人的表扬、赞美或帮助后都应该表示感谢等。再如，在教Travel around the world(环游世界)时，可突破教材局限，让学生更多地了解London（伦敦） ,New York（纽约） ,Tokyo（东京）,Sydney（悉尼），Paris（巴黎）等地方。还可向同学们介绍这些地区的主要标志性建筑，如:Big Ben(英国的大本钟),the Liberty Statue(美国自由女神像),Mount Fuji(日本富士山),the Opera House(悉尼歌剧院)，the Eiffel Tower(法国埃菲尔铁塔)等。而在圣诞节即将到来之时，则可通过讲圣诞故事、装饰圣诞树或听圣诞歌曲增强体会；当Father’s Day(父亲节)和Mother’s Day(母亲节)到来时,除了要讲节日的由来之外，更应鼓励学生学会感恩，替父母做一件力所能及的事。

    五、采用多元的评价方式

素质教育要求我们的评价应该是积极的、发展的、动态的，其目的在于促进学生快速全面地发展。以往所谓的评价基本上以教师为单一主体，只是看学期结束时的考试成绩。而关于学生的英语学习动力、小组合作精神、活动参与意识、对异国文化的理解力、正确的人生观价值观等均未得到体现。这种评价是单一、片面的，对学生而言肯定是不公平的，不利于学生的全面发展。笔者认为，评价应遵循多元优化的原则。

首先是评价主体应多元化。应把教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多方面有机结合。然后是评价内容、方式要多样性。要把形成性评价与终结性评价结合起来，不仅要关注结果，更要注重发展和变化过程。要对学生日常学习过程中的方方面面，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等都作出合适、正确的评价。其次是评价方式有激励性。正如德国教育家第斯多惠所说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语教学的评价也应该立足正面激励，帮助学生了解自己的学习状态，体会自己的成长进步，增强自信心，并不断自我反思、自我提高。

    为此，笔者在教学实践过程中设计了《学生课堂评价表》,废弃了以往只凭分数来评价学生的做法，将知识与能力等相结合，并且把教师、家长、同伴等都纳入了评价主体。这样的评价比较全面、公正，能够让学生更好地认识自我，进而更好地发挥出评价的调节、激励、改进等功能，有利于学生的健康成长。

    实践证明，英语教师必须立足课堂，优化教学，才能把素质教育融于英语教学之中。这样，不但能提高学生的语言文化素质，也助于培养他们的跨文化交际能力，有助于德育、智育、体育、美育等多方面有机统一，促进学生的全面发展和健康成长。

 参考文献：

 [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)[J].

 [2]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011