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写作前移在英语教学中的尝试

浏览141次时间：2013年9月12日 16:45

张巧云

（运河中学，江苏 邳州 221300）

摘要：写作是中学阶段英语教学的重头戏，也是问题存在最多的地方。本文根据笔者多年的教学经验，笔者着重说明将写作前移在英语写作教学中的重要作用和具体操作。

关键词：英语写作；英语教学；写前前移

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

初中英语教学的写作（Writing）在听、说、读、写、译中占重要地位，居中学阶段英语教学的重中之重，同时也是问题存在比较多的地方。笔者通过多年的英语写作课的课堂教学实践，并结合中学生在英语写作中所表现出的问题，在多年的教学实践中尝试了写作前移，发现写作前移效果非常好，有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。

一、英语写作教学中存在的问题

在听、说、读、写的训练中，写作一向是被认为最困难的部分。究其根源，主要有来自教师和学生两方面的原因。

首先，长期以来教师受应试教育的影响，重语法结构的梳理和讲解、重单词短语的记忆、重Reading的诵读和阅读技巧的训练，往往对Main task中的Writing的教学重视度不够，把它看做可有可无；把写作教学的内容局限于对例文的诵读和写作技巧的讲解；认为学生写作能力差是语法、词汇的问题。经常是要求学生模仿范文，依葫芦画瓢。学生的作文千篇一律；学生写好后，缺少精批精评，就是批改和讲评也局限于字词的运用、单词书写是否正确、时态是否正确运用等，忽略了文章结构的分析。

其次，平时训练不足，而且习作的内容脱离学生的生活实际；教师往往到初三二轮复习时才重视写作，不同题材的文章给一篇例文，点明几个重要句子，要求学生背诵一些写作模板。这样的模式会大大增加学生的惰性心理，学生会认为英语写作无所谓，更加不重视；即使在写作训练时，教师选择的话题常与中学生生活毫不相干，学生看到时往往赶到很陌生，无话可说，更不用说要写出条理清晰、文采出众的好短文来。

再者，多数学生对Writing有畏惧心理，对英语写作有厌恶情绪。学生的写作技能不高、语言基础薄弱。要么感到写作内容枯燥，要么无话可说。

二、写作前移的方法和意义

现行英语教材每一单元都有Comic strip、Reading、Grammar、Integrated skills 、Main task等几个模块，其中Main task中的Writing教学不可忽视，更不能仅仅是读范文、讲解词汇、分析语法，也不可和Reading万全脱节，导致“读是读、写是写”的读、写脱离现象。笔者在初中英语写作教学中力避这种现象，不断尝试写作前移。所谓写作前移，就是打破传统的卡通对话—精讲Reading—语法—Writing的教学顺序，走出一个单元的最后任务是写作的误区，根据需要打破这种体例，将Writing移到Reading前或后，使“读”中有“写”、“写”中有“读”。

三、写作前移的具体实施

近几年来，笔者一直在所教的班级中应用写作前移这种教学方法，成绩是可喜的、效果是丰硕的。下面笔者通过几个平时常用的教学案例，谈谈教学中如何将写作前移，使读、写完美结合。

（一）写作前提出引导性问题

多数同学对英语写作有畏惧心理，认为英语写作是高不可攀的，不知从哪儿写、怎么写。笔者以为语文作文的写作关键是学生的思路要打开，同样英语作文也是如此，思维不活跃、思路不打开是写不出精彩的文章的。要解决思维不开阔的问题，最好的方法就是教师在学生写作前提出了一些引导性的问题。如，要求学生写篇文章My friend一文，先给出几个问题：

Do you have a good friend? （你有个好朋友吗？）What is his／her name?（他／她的名字叫什么？）How old is he／she?( 他／她多大了？) Is he／she tall／short?( 他／她高／矮吗？) What subject does he／she like?( 他／她喜欢哪门学科？)等等，先让学生回答这些问题，学困生还可以把答案完整地写下来，然后将几个问题的答案连起来就成一篇短文了。当然这适用于初学者或成绩较差的学生。

（二）“读”前“写”

笔者在教学Reading前先提出一个问题，让这个问题起到抛砖引玉的作用，学生们会开始变得活跃起来。接下来是brainstorming时间，笔者要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来，不必考虑语法问题，学生们的思维是活跃的，是最有创造性的。

如，在学习What a brave young man一文时，笔者走出传统的讲读法，先和学生畅谈火在日常生活中的作用和危害，然后问你家或邻居家失火了怎么办？启发学生你邻居家失火，你又恰巧在家，你会怎么去救火？你救火受伤住院，记者采访你，你又会怎么说？这样，学生用一连串的动作把救火的过程说得淋漓尽致，由失火前、火灾的发生到救火的过程及受伤住院、记者采访等叙述得相当完整，一篇英雄救火的文章浮出水面。这样打破常规的阅读文章的教学法，不是训练学生的各种阅读技巧，而是大胆地让学生自己去“写”这篇文章，试想，学生都能写出来了，还有“听”、“读”“背”的必要吗？再到Main task中写自然灾害的短文时，学生也会倍感轻松。

（三）“读”后“写”

读阅读文章后就进行写作训练也是行之有效的方法之一。如，在教学牛津英语9A Unit3 Teenagers problems单元时，先明确这个单元说的是青少年的困惑及解决办法。学生在学习了本单元的Reading后，学生明确了Mille和Sandy的难题，让学生简单列出二人的具体困惑，然后小组讨论该如何解决，再结合Reading后的Part C和Part D的练习处理，然后紧接着布置一篇叙述自己苦恼的文章，学生就不会感到有太大难度，比等学完了语法再进行写作效果要好得多。