职业中专文言文教学寻径

文言文的学习应该从兴趣及诵读开始不断钻研，然后由点及面在古今词义、通假字及相关古代语法知识方面下功夫，不断积累、熟练掌握，最后达到熟练阅读文言文的目标。

在职业中专语文教材中，文言文的教学占相当大的比重，近几年国家大环境也越来越加大古典文化在中小学的教学比例，所以如何让学生掌握文言文的学习方法及提高他们的能力至关重要。在这里谈谈自己在多年教学中的做法，以抛砖引玉。

诵读

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。无论古人还是今人诵读古文都是他们学习文言文的首要方法。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑; 特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感, 只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：

第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。

第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。

第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。以形求义，加深印象学生学习文言文感到困难。主要在于文字障碍。针对一些学生把文言文字词学习看作是件枯燥无味的苦事，我们可以根据汉字表意的特征。文言字词教学中适当做点刑训，让学生从了解词义的由来中提高认知兴趣，求得加深印象的效果。如“比”字，其字形为两个人紧挨着并列，学生一看便能猜出“靠近”“并列”的意思，而“比较”这个义项，是后来从“并列”中引申出来的。掌握了这些，学生在读到“天涯若比邻”与“天地兮比寿”等诗句时，就不会犯以今论古的错误了。“即”“既”混淆在学生中是个常见的问题，若从字源上解决就比较彻底。甲骨文中即的字形左边是一个“豆”，上面堆满了食物，右边一个人跪坐着靠近食物，是行将就食的形象，从而表示“靠近”“就”等意思。而“既”字左边相同，右边那个人虽然也跪坐着，但头一已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已经”的意思。教学中做这样的图示分析后，学生一般不会再将他们弄错。

理线串珠，由点及面文言文教学要以词汇教学为基础，以词义探求为核心，这是不容置疑的。但孤立地进行字词教学，效率就不会高。其实词汇的产生、发展、丰富总是按一定的规律进行的，应该让学生了解一些构词方法及词义引申的规律，提高识记效果，加快词汇积累，并减少翻译时拘泥不知变通的错误。一些象形字、指事字、会意字的形体构造能比较直接地体现它所代表的词的意义，而在大量的形声字中，形旁虽然不能直接表达一个词的具体意义，却能表示这个词所属的意义类别，例如根据“人”部，可以串起一系列的词。仁、俭、倨、信，佞等表示人的性格特点，伐、何、仕、俨等表示人的行为动作，仆、儒、伶、俳、偶等表示人身份，伯、仲指人的排行。总之，词义都同人有联系。“页”象形为人的头，“页”部的字绝大部分同人的脑袋有关，如癫（头顶）、颐（面颊）、颓（没有头发）、颇（头骗）、顿（低下头）、烦（头痛）等。明白了这一点，也有助于根据具体语言环境来推测某个尚未学过的“页”部字。词义引申是语言反映客观事物的需要。

一个词出现时，它往往反映一种事物，只有一种意义。随着人们对客观事物认识的不断扩大和加深，一方面需要不断创造新词。一方面可以扩大原有词的用法，从而产生出引申义。由此可见，词义引申体现了语言经济的原则，也告诉我们词义引申是有规律可寻的。其语言外部规律是人们在认识客观事物的内外联系时，进行类比或推演，从而使词的用法逐步扩大了。如“兵”字，象形为人举着大斧，本义为武器，由此引申出拿武器的人“士兵”，士兵聚集在一起组成“军队”，有了军队，便有“战争”，而战争的策略是“兵法”，这样一来便构成了“兵”的词义系列。其语言的内部根据是词语词在发展过程中的相互影响，造成词义此消彼长，出现词义的变化转移现象。如“川”同“河”“眼”同“睛”之类。要掌握一个有多项意义的词，关键在于掌握它的本义。王力先生曾指出：“抓住了一个词的本义，就像抓住了这个词的纲，纷繁的词义都变为简单而有系统了。”（见古代汉语第一册九十四页）