影响语文教改深入发展的几种倾向

郑兆香

（新沂市王楼中学，江苏  徐州  221433）

摘  要：基础教育改革目前到了最关键的时刻。语文教育改革要更广泛、更深入地开展下去，有几种倾向应引起重视：表面化倾向，功利化倾向，机械化倾向。语文教学应由“高耗”走向“低耗”甚至“无耗”，由“低效”走向“有效”甚至“高效”，从而提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

关键词：表面化；功利化；机械化；高耗；低效

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、表面化倾向

教改，如仅作为一个口号，对其内涵不甚了了，这就导致了教改的表面化倾向。不少人认为，教改，不就是要改变教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“启发式”吗？于是教师在课堂上“讲”确实少了，学生“练”确实多了，有时也会呈现热热闹闹的场面，但其效果却令人怀疑。原因主要是“练”的力度、效度不够，教师仅仅满足于做表面文章。

对广大教师来说，教改的起步阶段，需要学习教育理论，并向那些取得教改成果的行家专家们学习各种教改经验和操作方法，对于那些能为我所用的教学“法”、教学“模式”可以“移植”。但这种移植必须先会其“神”，再学其“形”，否则就会把“模式”变成“形式”。如在一些教师的课堂上，常见的一项练习是要求学生划分段落层次。这实际上是难度比较高的训练题，也是阅读教学、考试的一项重要内容。说它难度高，是因为面对一篇新课文，首先要读懂，在对课文的思想内容及写法有所领悟的基础上，才能较准确地把握其结构。教师如果不是有“参考书”，独立完成恐怕也很费神，何况是学生。而我们教师因为自己“胸有成竹”，所以处理这个问题时也就很随意，往往只让学生看两三分钟书就开始提问。学生没有思考的时间，回答就只靠“猜”，提问的学生多了，也就能“猜”对了（因为毕竟段落有限）。这样能达到培养学生能力的目的吗?观其结果，也只仅仅是得到“答案”而已。表面上是学生“自学”所得，其实质与教师“讲”并无两样。类似这样的“教改”课，总觉得教师是在“演示”别人的教学“模式”，而没有把别人的经验内化为自己的东西，因此严重地影响了教学效果，使这种“移植”因缺乏肥沃的土壤而失去生命力。

造成这种教改“表面化”的原因，主要是对教改的内涵认识不全面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课程重在培养学生的语文素养和语文能力。因此，教改需要改革教学方法，更重要的是首先要改革教学理念。教学理念包含先进的教育观、学生观、质量观等。解决了这些问题，教师才能充分发挥自己的聪明才智，才能有所创造，有所发展，也才能形成自己有个性特色的教法，取得真正意义上的教改成果。

二、功利化倾向

当前市场经济的大潮，猛烈地冲击着教育阵地。教学质量(这里专指升学考试的成绩)已成为每所学校的生命线。质量好的学校招生时门庭若市，且财源滚滚；质量差的学校门庭冷落，面临生源枯竭的境地。因此，追求“升学率”以历史上没有的空前地位堂而皇之地属于学校一切工作之首。受此利益的驱动，上上下下的目光都盯着学生的考试成绩，“应试教育”便应时而生，这对教改造成了严重地干扰。

也许有人会问：教改与升学率是什么关系呢?难道教改就不要升学率了吗?不是，教改正是为了要提高教学质量，只是教改所要的质量与追求升学率所要的质量在本质含义和获取的途径上完全不同。教改追求的质量是面向祖国的未来，着眼于人才的培养，着力于学生素质的全面提高；而升学率追求的质量仅仅是要学生能考出高分数，结果往往是高分低能。从途径上说，教改是通过开发学生的智力、培养能力来达到的；而追求升学率则是通过加重学生的负担——加班加点、无休止地机械操练等来达到。可见追求升学率是一种急功近利的短期行为，它对教改要实现的大目标造成“短路”现象，对教改的干扰和影响是显而易见的。

再则，教改要求教师有较多的付出：要有很强的事业心，有不怕吃苦、勇于探索的精神，还要有承担失败的勇气；而追求升学率则是靠“惯性”运转，教师大多处于被动应付状况，有时比较省力。从这点上来说，教师的内驱力不强。在功利驱动下的追求升学率，给教改带来了种种困难，正如钱梦龙老师所说，这是“戴着镣铐跳舞”。

三、机械化倾向

这里指考试的机械导致教学的机械。语文教学“低效”吗?最近中央电视台综合频道1有个“中国汉字听写大赛”节目很受观众欢迎，大赛中涉及到很多常见常用的字，我们一些具有高学历的成年人却不会写。笔者每年参加中考阅卷，从成千上万份试卷中，很难发现几篇文笔流畅、能使人耳目一新的好文章；而那些字迹潦草、文理不通、错别字连篇的文章却比比皆是。面对如此现实，我们不得不承认语文教学的“低效”。

造成这种“低效”的原因也许很多，但考试恐怕是“罪魁祸首”。考试是教学的指挥棒，尤其是升学考试，你怎么考，教师就怎么教。语文升学考试内容分为语知、阅读、写作三大块之后，写作教学在语文教学中的地位大大削弱。而社会对语文教学成果的检验标准则集中体现在写作上，而《课标》提出语文教学的目的是培养学生运用祖国语言文字的能力，写作是最能体现这一能力的。我也认为在“听说读写”当中，首先应确立“写”的中心地位，以“听读”来促“写”，以“说”来带“写”，“写”应是集语文教学的各种能力于一体的强化训练手段。削弱了此项教学，导致社会公认语文教学的“低效”也就在所难免了。

考试内容这种“三分天下”的格局，导致了教学内容被机械分割：由“块”到“知识点”。教师的教学以至教材的编排，都循“点”而行，以“点”连“线”，企图铺成一条登山之路。语文中的阅读教学，不再致力于把学生引进教材设置的艺术境界中去，去感知和领悟祖国语言文字在表情达意方面的功力，而是针对考试的题型，对文章一腰斩”之后再“分割”成字、词、句、层次等“知识点”，能让学生感知的也只剩“信息”传递。这样的阅读教学，往往味同嚼蜡，对提高学生的语言能力无多大帮助，造成目前语文教学的“高耗”和“低效”。