构建高效英语课堂的途径

张向刚

（鹤壁市第十八中学，河南  鹤壁  458000）

摘  要：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。构建高效的英语课堂我认为主要应从以下四个方面入手。

关键词：高效课堂；途径；课堂教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号

一、让学生成为课堂的主人

（一）师生之间首先是相互平等的

师生间平等交往、平等对话、沟通，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证学习的效果并达到最终的教学目标，也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教师的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地按照教学活动的安排顺利进行，而这样的课堂就必然会是充满生机、具有生命活力、深受学生欢迎的课堂。为师亦为友，主动接近他们，与他们交朋友，了解他们的想法，给予他们帮助，特别是给“潜能生”以充分的爱和宽容，让他们积极主动地学习，课堂效果会更加优良。

（二）必须让学生成为课堂的主角

单词、对话让学生读，问题让学生提,想法让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改。学生读得懂的，就要让学生去读；学生讲得出的，就要让学生去讲；学生译得出的，就要让学生去译；学生写得出的，就要让学生去写；学生做得出的，就要让学生去做。学习过程中要让学生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。

二、考虑学生的实际状态

学习是一个循序渐进的过程，只有把前面所学的词汇、句型掌握好巩固了，才能进一步学习下面的内容。比如说，在学习新句型时，可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。当学生的学习状态并未达到教师的期望，学过的东西并没有掌握好时，最好把前面的内容再复习一下。如果只是为了把自己准备的内容讲完，而不考虑学生是不是掌握了，就算这堂课的教学任务完成了，也会对学生理解以后的教学内容带来不便。过高的估计学生，不做任何提示或铺垫，学生可能无从下手，从而导致课堂出现冷场。例如，教师在组织学生自己进行编对话操练前，应先和一个学生一起编一段作为示范，然后再让学生自己操练，这样学生就比较容易学会。另外，由于基础、家庭环境等各种因素，学生之间的差距很大，而且随着学习的不断深入，这种差距会越来越大，英语学科尤其明显，因此在设计问题的时候，一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，还有部分是有一定难度，具有挑战性的，让层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务让中等的同学去完成，让学习好的同学完成高难度的内容。这样学习困难的学生，在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，这样才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂。

例如：学习“there be”结构时，在让学生造句时．可以让能力较强的学生造一般疑问句和否定句，还可以让他们试着对划线部分提问，对于中等程度的学生而言，造一个肯定句应该都能轻松地完成，在这基础上可鼓励他们完成较高要求，而基础较差的学生，可以鼓励他们练习一般疑问句的肯否定回答。在回答问题时，还可让中差生优先回答，这样，可以使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。

三、注重课堂学习的管理

（一）在外语课上，提示学生心情决不要紧张、慌张，活动上不要追赶

紧张、慌张往是因为害怕抽问和外语学习中的自主感削弱，对此，教师应经常向学生解释外语课的特点——“外语是错‟出来的”；外语课上的抽问，主要是学习机会而不是评价手段。外语课上不要怕丢丑，争取多问多说。追赶起自多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于外语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，遇到听不懂或者听不不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。追赶本是企图不漏，但往往一步迟，步步迟，越赶缺漏越多。所以不如丢掉没赶上的而抓紧当前正在学习的。

（二）要让学生善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契，还要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价

即使听来过于简单或过于深奥的都要注意。听来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法，听来深奥的，可以力求理解一词一句。还有，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。另外，要利用课堂时间记忆一些材料，比如第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”，同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。除笔记外，还边听边写自己不熟悉的词语，低年级学生最好养成书写的习惯，以达到课堂上多写的目的。

四、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增，当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。

我经常对学生这样讲：       “Trust yourself”,“Try your best”,“Never giveit up”,“Keep up your courage, please”，“We believe we are the best”等等激励的话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

高效率的英语课堂始终是我们探索和最求的目标，所谓“教无定法”也告诉我们一个道理，在实际教学过程中，只要总结出一套适合自己和学生的教学模式和教学风格，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学习知识，我想建立起高效英语课堂应该不是难事。