试论青年教师的问题意识和专业发展

摘要：要培养学生的问题意识首先要求教师要有问题意识，而刚从大学校门走出来的青年教师往往问题意识较薄弱，很难发现教育教学过程中的一些问题，这在很大程度上阻碍了其专业发展。通过各种途径来培养青年教师的问题意识能够促进其专业发展。

关键词：青年教师  问题意识  专业发展

一、问题意识的内涵

近几年，越来越多的学者开始重视问题意识的研究，但对于何为问题意识，还没有一致的认识。最先对问题意识做出定义的是安徽师范大学的姚本先先生，他认为：“思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”^[1]

二、青年教师问题意识的现状

我国《普通高中生物课程标准（试行）》在课程目标的能力要求方面明确提出了“初步学会通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”。^[2]学生能够发现并提出提出问题，就要有强烈的问题意识，而我们要求学生具有强烈的问题意识，作为教育者的我们，首先自己要有问题意识。然而，教师群体的问题意识的现状并不乐观，许多青年教师的问题意识比较薄弱，主要表现在以下两个方面：

1、对问题的敏感性不强。一堂课上下来，很多青年教师对这堂课往往只有一个大体的感觉，好或是不好。甚至，有的教师对其所上过的课连好或是不好的感觉都没有，只是当作完成了一堂课的任务，更别说细究其中的教学问题。某堂课的教学目标是否达到，教学目标的设计是否合理，是否符合了学生的认知的发展，教学流程设计是否恰当，重难点的处理是否正确等等，很少一部分的青年教师能发现其中的问题。

2、寻找与探求问题的主动性不高。我们也有一部分的青年教师，在授课过程中隐隐感觉到了问题的存在，却认为问题不重要或难于解决，而不愿意深究，缺乏寻找与解决问题的勇气和决心。或是发现了教学过程中的某个问题，只是在脑海中一闪而过，没有记下来作进一步的探究。

三、教师问题意识与专业发展的关系

西方哲学史上有这样一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一天有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个故事，我们可以得到这样的信息：个人的专业发展与其能够产生的专业问题密切相关。现代教学理论研究指出，问题是产生认识的根本原因。没有问题，就很难激发起求知欲和求新欲；没有问题，感觉不到问题的存在，教师也就不会深入思考，教师的教学活动也只是浮于表层的、形式的。问题意识是教师一项非常重要的心理品质，一方面，它使教师勤于思考，乐于探索；另一方面，它使教师在不断思考、不断探索的过程中不断解决教学问题，又发现新的问题，进行新的探索，从而进入一个“发现问题——解决问题——再发现问题”的良性循环，使一个新手型教师成长为专家型教师成为可能。

四、培养问题意识，促进专业发展

怎样才能提高教师的问题意识，从而促进其专业发展，我们可以通过以下几条途径进行：

第一，职前和职后教育中重视教师问题意识的培养。问题对于唤起青年教师成长的渴望，唤起青年教师探索的欲望具有不可替代的作用。教师培训除了要重视知识、技能的掌握外，应加强对其问题意识的培养，通过创设问题情境、列举实施案例等有意识地激活青年教师提出基于自我的、富有个性的问题，使他们带着问题而来，带着更多的问题而去，加深他们对问题的理解，帮助他们寻找对问题的解决方法和策略，并形成他们对问题的独特见解。

第二，提高教师的理论修养。教师的理论修养，是教师专业发展的一个重要方面。在教学实践中发现的问题，我们只有将其上升到理论层面进行分析，才能发现问题的根源，才能寻找到解决问题的方法。加强教师的理论学习，可以提高教师的教育意识；让教师了解教育新理念、新方法，能帮助教师反思现有的教法，并进行改进和完善，总结出新的理论、方法，在成长的道路上更进一步。

第三，将问题意识作为教师评价的重要参考指标。现行的对教师的评价指标太单一，也不够人性化。将问题意识纳入教师的评价指标中，关注青年教师每天、每周、每月都发现了什么问题，哪些是有价值的问题，每个学期末根据教师提出的问题数量及质量对教师进行评定，以此来激发青年教师的问题意识，促进其在专业发展的道路上越走越远。

参考文献

[1] 姚本先．论学生问题意识的培养[J]．教育研究.1995