初中作文教学中的一点感受

 [摘 要]叶圣陶老先生曾说过:练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。因此,我认为要提高学生的作文素质就必须注意作文辅导的方法。
　　[关键词]愉快作文 巧妙批改 学会表达 提高兴趣
　　
　　语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。心理学家告诉我们,一个人要想做成某件事,首先要有一种心理需求。作为初中语文教学中的重要组成部分的作文,学生通常有一种“畏惧感”。因此我认为,我们语文老师除了让学生明白作文在语文中的重要地位外,还应多动脑筋,消除学生对作文的畏惧心理,让他们在愉快的氛围中写好作文。
　　首先,在学生完成作文后,老师应抓紧时间批阅,并及时作作文讲评。
　　让学生愉快作文,首先要帮助学生解决好材料关。俗话说:“巧媳妇难为无米之炊”,学生之所以畏惧作文,其主要原因在于“无话可说”,所以我们可以通过适时地组织一些活动来?帮助学生“找米下锅”,让学生首先有了感性认识之后再动笔。我有意识地组织学生参观或调查,适当加以诱导、点拨,让学生对感性的材料加以整理、取舍,这样学生写起来因为有话可说一般就不会感到太难,而且内容也充实多了。
　　其次,引导学生学会表达。
　　我认为,要想让学生写好作文,学会表达是关键。选材再好,观察再仔细,表达不清还是没有用。如果平时只让学生读、欣赏,而不教会他们去表达,那么他们只会停留在理解的基础上,不会有大的提高。理解只是前提,运用才是最终目的,理解了并不一定会运用,从理解到运用是一个质的飞跃,要想从理解上升到运用,还需要加强训练。
　　我认为提高学生表达能力的方法有很多,但有一条最重要,就是要以教材为本,抓住每篇课文表达的特点,适当加强仿写训练。选入课本的每篇课文都是文质兼美的文章,编者之所以把它们编入课本中,不仅仅是因为让学生去体会文章的中心思想,更重要的是让学生去学习人家的写法。例如:有的文章过渡句或过渡段很突出;有些文章结构清晰;还有些文章的修辞方法运用生动准确……,教师就应根据文章的特点有选择地让学生仿写,通过各种仿写的训练,达到会写的目的。我在教学《孙权劝学》一课时,根据文章以对话形式表现人物性格的特点,让学生也采用这种形式写一段对话,展现人物性格;教学《安塞腰鼓》一课时,根据这篇文章修辞的使用使文章生动、准确,感情强烈的特点,让学生也仿写一段话,用上修辞方法。慢慢地,学生把学到的表现形式和手法不自觉地用到了自己的作文中来,收到了较好的效果。
　　对于议论文的写作,学生一般都感到困难。如果我们在练一事一议的议论文之前,有意识地收集一些新闻,让学生“借题发挥”,表达自己的观点,也可以达到训练的目的。例如今年台独分子叫嚣“两个中国”,我让学生多看新闻,并让他们写上自己的看法,在班会课上让学生们交流,后又让他们写《决不允许在世界出现两个中国》的议论文,他们感到有话可说,有例可举。长此以往地搞一些一事一议的练习,学生们的议论能力必能普遍提高。　再一方面,还可能通过各种形式的竞赛,鼓励学生写作积极性,既让优胜者体会到成功的喜悦,又让一般同学甚至写作差的同学也能感受到自身的进步,从而愉快作文。如我们可以在学生每次作文后选出较好的习作复印出来,公开讲评其优点。对平时作文不大好的同学,只要他在本次作文中有一个方面做得较好,也给予充分的肯定。在教室里开辟一个作文园地,让学生把他们认为较满意的文章抄下来,贴在教室里,供大家欣赏。还可以让他们将自己三年来的好文章汇集成一本《作文荟萃》,给自己写出“序”或“后记”并插上图,装订成册,挂在教室后排,让同学们交流、欣赏。每当学生看到自己的文章得到老师和同学们的肯定时,就会信心大增。另外,还可以积极指导学生参加“正宗”的校内外各类作文竞赛或向刊物投稿,当他们的作文成了铅字或获奖后,会产生一种由衷的喜悦。
　　一般语文教师的作文教学活动,从布置写作到讲评,相隔约两周,在时间上严重脱节,事过境迁,收效甚微。在多年的教学实践中,我深刻认识到:作文讲评要趁热打铁,给学生以雪中送炭、雨中送伞,这也是提高作文教学效益的重要方法。
　　指津需在迷惘时。在作文教学中,尽管老师提出了明确的要求和方法,甚至有范文可供他们仿写,但总有一部分同学会碰到这样或那样的问题。虽冥思苦想,但仍迷惘彷徨,只能将就“榨”出一文,以应差事。尽管你在日后的讲评中,也会评论优劣得失,但对他们而言,作文已成定局。所以教师应在学生作中或作后,针对普遍存在的问题,及时点拨一下,让学生或修改,或重写,这样交上来的作文才不会失之千里,离题万里,作文训练的目的就落到了实处。
　　鼓励应趁兴头上。心理学告诉我们:学生及时地了解自己的学习结果,可以激发他们求知的欲望。在作文教学中,教师要利用各种手段去调动、激发学生的写作兴趣,当学生满怀激情写出作文以后,他们期盼的是别人对自己劳动成果的肯定,因此,在学生兴致犹浓时,要给予适当的评价,会收到意想不到的效果。特别是对有点滴进步的学生,会大大激发他们的写作积极性。
　　作文讲评要抓战机、抢速度。即使教学进度较紧,也不可放松学生作文的讲评工作。如果作文只布置,不作讲评,无疑是让学生在茫茫黑夜中找不到方向。教学任务紧,也可灵活处理,大作文大讲,小作妙讲,每次只讲一个重点,着重解决一个问题。至于具体如何操作,通过多年的实践,本人有几点肤浅的体会:火线采访,抓准材料。按照训练目的,根据学生情况,在学生作文时不断巡视,有目的地检阅不同层次学生完成或未完成的草稿,也可待学生作文交上来后,集中精力,迅速翻阅,找出属于共性的问题,确定讲评重点。讲评可放在写作中、誊写前或下一堂课;内容上,或提出方向性意见,或指出倾向性问题,或用佳文作导引,或请学生谈体会,先评后改,先主后次。老师先评,学生修改,然后老师再批改。作文中的主要问题先讲评,次要问题在批改中指出。一次作文教学的主要活动,最多在两天内完成。
　　作文教学中,作文是最富创造性的学习,是素质教育一个非常重要的方面。我会继续加强学生作文的辅导,让学生真正快乐作文,学有所获!只要坚持这些方法,学生的作文水平一定会得到不同程度的提高。