《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教学实录及反思

《按劳分配为主体  多种分配方式并存》教学实录及反思

□ 穆  霞教师论文发表 教学论文发表 数学论文发表 教师职称论文发表 教育教学论文发表 教育论文发表网

知识目标：初步认识我国目前的多种分配方式，确立多种分配方式参与的意义。

能力目标：培养全面系统地看问题，正确认识现实生活中的收入分配差距，提高综合分析问题的能力。

情感态度目标：使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。

教学重点、难点：1、按劳分配是我国个人收入分配的主体。

2、其他分配方式的理解。

教学过程：

教师出示课件，“切好的蛋糕”图片，指出如果我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，把蛋糕做大固然重要，切分蛋糕同样重要。因为分配好才可以最大限度的激发出人的积极性。我国的经济制度是公有制为主体，多种所有制共同发展，那我国的分配制度是什么？

学生：按劳分配为主体  多种分配方式并存

教师出示课件，以“老赵一家人收入”为背景，“赵某一家五口人，赵某承包的责任田每年收入很多；赵某的妻子在马路边开了间小店，纳税后也有不少收入；赵某的儿子在某国有公司上班，每月除工资、奖金和津贴外，还通过炒股赚了不少钱；赵某的女儿在外资企业上班，每月工资6000 元，同时利用双休日为一家私企当技术顾问，报酬是每月1500元；赵某的老母亲则把县城的一间祖屋出租，每月有300元的收入”。学生看并简要记一些关键词。教师提出要求，自主学习并合作探究：分析赵某一家的收入分别来自何种分配方式。在自主学习时间，教师课巡回学生中间，帮助答疑解惑。这个过程中，学生不太能够理解按生产要素分配的含义。教师趁机解惑：生产要素指的是参与分配的劳动、土地、资本、技术、管理、信息、技术等，从这些要素中获得的分配收入。学生继续讨论赵某儿子、女儿、老母亲的不同形式收入。10分钟后，学生心中都有了答案，开始逐一确认。

第一组学生：赵某本人承包责任田是属于按劳分配收入。

教师：大家同不同意这种认识？

甲同学：赵某承包责任田是利用土地要素得来的收入，是属于按生产要素分配。乙同学：赵某是按个体劳动成果分配得的收入，因为赵某是独立从事生产经营获得。

其他同学都开始陷入思考中，有所动摇和不解了。

教师：赵某的分配收入属于按劳分配！为什么呢？（这时教师可以板书按劳分配四个字，为后面总结做准备）按劳分配的前提是公有制，物质基础是生产力水平，直接原因是劳动的性质和特点。赵某承包的责任田是属于公有还是私有？

学生：是集体所有，是公有制经济范畴。

教师：目前的生产力水平和劳动性质、特点决定了我们不能平均分配，也不能按需分配。根据按劳分配多劳多得，少劳少得，可以激励劳动者的积极性和创造性，体现了劳动者平等分配的社会地位。

第二组学生：赵某妻子的小店属于个体经济，所以属于按个体劳动者劳动成果分配。其他同学都表示认同。

教师：对。国家是保护合法的个体劳动收入，个体经营者既是劳动者，也是投资者，他们不仅要付出劳动，还要承担经营风险。（板书个体劳动成果分配）

第三组学生：赵某儿子属于按劳分配收入。

教师：赵某儿子有两份收入，要看清楚哦！

甲同学：国有公司上班的工资、奖金和津贴属于按劳分配。乙同学：炒股是按个体劳动成果分配。

教师：大家同意国有公司上班收入属于按劳分配吗？学生：同意！（齐声）

教师：同意炒股属于个体劳动成果分配收入吗？学生：同意！不同意！（教室里出现了混杂的声音）

教师：大家可以回想个体经济的含义，它是以手工劳动为主，具有规模小，投资少，设备简单，经营灵活等特点。而炒股属于按生产要素里的资本要素分配得来的收入。

第四组学生：赵某母亲出租房屋属于按生产要素分配。

教师：按生产要素哪一种？学生：是用房屋得来的收入。

教师：房屋依附于土地上，所以是生产要素里的土地要素。

第五组学生：赵某女儿的收入有两份，都是属于按生产要素分配。

教师：分别是生产要素的哪一种呢？学生：一个是技术要素，另一个不清楚。

教师：外企的私有制形式决定了赵某女儿的收入不是按劳分配，而是按生产要素分配，是生产要素的哪一种呢？学生：是用劳动得来的收入，是劳动力要素。

教师：同学们分析的很好，老赵一家分配收入多样化体现了我们国家对劳动、知识、人才创造的尊重，让它们竞相迸发，造福于人民。那么我们为什么采取这样的分配方式？

板书：公有制经济     决定      按劳分配

多种所有制经济       决定       多种分配方式并存

 （生产）                          （分配）

课后交流共享：现在自己家庭收入形式主要有哪些？以前爷爷奶奶辈的主要收入形式有哪些？这种变化给自己家庭生活带来哪些影响？

教学反思：

课程设计之初，本着知识点的难度，曾经还添有其他的背景设问，但是流程下来，显得极不一致，使得课件、思维都有些脱节。于是采用一条主线，通过自主学习、探究和老师的点拨来展开对知识的理解和运用。这样的思路相对清晰、简洁，有利于学生对课堂知识容量的接纳；有利于充分发挥学生的主体性思考，带动他们的主动性，激发思维的活跃性；也有利于让教师在教学活动中掌握学生理解的难度，在自主学习过程中发现了按劳分配和按生产要素分配的易混点，从而加强对它们的区别。最后以板书形式概况提升理论知识点，有利于减轻学生对多媒体的视觉疲劳而产生的知识倦怠。

作者单位：南京市大厂高级中学政治组