以情激情 “情”“知”统一——高效语文课堂初探

相咸琴

（宝应县氾水镇中心初级中学，江苏  扬州  225819）   

摘  要：目前语文教学中，存在着“主知”和“主情”两种教学观，而当前应试教学的大环境，则更是“主知”观能成为主流的温床，结果，培养出的人其能力不强，知识学得也不牢固，而成为知识容器，非消化知识的人。情、知结合才会达到课堂教学的最优化。

关键词：语文课堂教学；以情激情；创设情境；最优化

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

     目前的语文教学存在着“主知”和“主情”两种教学观，因为各自的侧重点不同，加之外界各种因素的干扰、刺激，所以极易导致教师行为上的极端。“主知”也好，“主情”也好，都在强调它们各自的“知”和“情”。

     当前应试教学的大环境，则更是“主知”观能成为主流的温床。语文课变得枯燥、乏味。强行向学生灌输知识，愈讲愈繁、愈细、愈高，并辅以“天将降大任于斯人也，必先苦其心志……”的非智力因素教育，结果培养出的人其能力不强，知识学得也不牢固，而成为知识容器，非消化知识的人。书难教，也难学，厌教、厌学油然而生。

 回顾历史，教育先祖孔夫子早有明训：“兴于诗，立于礼，成于乐”，古人把“乐”置于如此高的地位。观今日教学，既无“乐”（孔子所指是“yuè”），也无“乐”（lè）。没有精神愉悦，没有心理主动，恐怕教学是难于取得成效的。

我们似乎走进了历史的怪圈，走了千百年，又回到原出发点。今天，我们又在呼唤情感。

 当然，我们强调“情”，决非排斥“知”，情感与认知各有其独自的体系，两者不能混淆，也不能对立，两者是相互渗透，相互影响，其间是互补的。

 在语文教学中，学生的情感得到激发，从而接受了作品中的思想感情，他们也一定能更好地接受知识。学生乐于学习，在“乐”中享受到由于学习而得到满足，那么学生学习知识一定是自觉的。而当学生的知识达到一定的水平时，他们也一定能与更高层次的情感共鸣。

 这里，我们所谓的“乐”，不仅是轻松，尤应是美的愉快，美的满足，即精神上受到陶冶、锻炼。

 这就涉及到课堂上如何教的问题，就是教师采用什么手段向学生发出信息。教师教给学生知识是完全必要的，但也必须考虑到学生的情感。课堂应该形成一种学生自身的情感储存与当时教学情感气氛发生联系的情感状态。因此，教师向学生传输知识信息的同时，还应增加信息，即情感色彩信息，直接去刺激其视觉器官，使之产生精神愉悦。教师在教学活动中应有感情投入，让学生在课堂上产生感情体验，审美体验，并使这种体验与认知结合起来。这样，教学效果不仅有课堂吸引力，也会有课后推动力。课上、课下，学生都能自觉地投入学习活动，变苦学为乐学。

 情、知结合才会达到课堂教学的最优化。

 目前，我们在语文教学的全过程中，还应该研究学生的心态，学生的认知与情感结构。有这样一种现象：教师发出了色彩信息，学生那里却无反馈，教师输出了情感，也没有引起教学对象的共鸣。我们不能忽视青少年中存在的亚文化现象，即青少年用他们的眼光，依他们的经验观照社会、人生而形成的文化精神生活的现象。

 要研究学生，还要研究现代观念。语文教材多是古今中外的佳作，有些是传世名篇，而今人怎样用现代观念，穿透历史，给其一个历史唯物主义和辩证唯物主义的评价，又如何将教材中所蕴藏的情感传达出来，使学生也能有所反应，发出对历史的回声，这都应该探索。

语文教材蕴含着大量的情感因素，激发情感因素的关键在于教师。语文教材大多是文质兼美、历久不衰的佳作，感染性强，容易扣人心弦，可学生却感觉语文课枯燥无味，语文学习消极被动，究其原因在于教师只把语文作为工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，而忽略了情感因素的激发，以至把活生生的课文也讲“死”了。因此，教师只有善于凭借自己的情感去感染学生，才能以情激情。

首先，教师要进入角色。教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。所谓教育者先受教育，教师受到课文的启迪和熏陶，教师的情感与作者的情感发生共鸣，教师自然感情投入，进入角色。如有的教师教《周总理，你在哪里》，把这首诗与李瑛的《一月的哀思》放在一起教，反复朗诵，虽然不重分析，但师生与作者的情感共鸣，教师哽咽不能卒读，学生则潸然泪下，真可谓“此时无声胜有声”。教师以情激情，在情感的感染下完成了教学任务。

其次，教师要重视创设情境。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。有经验的教师善于创设情景，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。于漪老师教《春》这一课就是这样做的。教学伊始，她就充满激情地说：“我们一提到春啊，你们想想看，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景？一提到春，我们会感到有无限生机、无穷力量！杜甫写春是‘两个黄鹂鸣翠柳’，王安石写春是‘春风又绿江南岸’，这些短诗只能从一个或两个角度，选取两三个景物来描写春天，朱自清这篇散文，写春的内容很多。我们读一读这篇课文，想一想他是怎样写春的。”这样的导语，可以说是创设情景的范例。学生能不“如沐春风”吗？

再次是教师的语言。包括有声的语言和无声的语言。有声语言指生动形象、充满情感的语言，这种语言有助于传情递意，叩击学生的心弦。无声语言指表情和配合得体的手势与动作。教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材的感情共鸣。而乏味的语言、冷漠的表情，无助于教学的姿势和动作，是不可能激发学生的情感的。

第四是借助电化教学手段。如录像、录音、幻灯、音乐等，对创设情景起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段。电化手段能否充分运用，在有电化设备的学校，关键是执教者了。