网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”模式的探讨与研究

杨海兵 

（回浦中学，浙江  临海  317000）

摘  要：社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。本文选择了网络这个载体，尝试提出“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”模式”，网络提供了丰富的资源和空间，在网络环境下学生可以最大限度的发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生"学"为中心的教学模式正在形成和发展。本文认为，将英语阅读写作与网络结合是一种全新的发展趋势。

关键词：网络；阅读；写作；自学；评价

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、引言

近年来，高中英语教材的编纂方向和高考的命题方向都共同地反映了一个现象，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡，也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就高中主体阶段英语阅读、写作的教学方法问题作一些讨论，并尝试形成一定的模式。这就是将英语阅读写作与网络结合的一种全新的发展模式。

二、模式的建构

教育理念告诉我们要依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调教学对象要面向全体学生；教学目标是发展学生的整体素质；教学关系要求民主合作互助；教学过程主动生动活泼；教学方法是启发内化转化；教学环境为和谐愉悦共鸣。

建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

根据以上的理论，本文提出“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”模式”的基本结构：

一步：教师选定一个主题(Topic)，准备相关的背景知识、词汇、单词练习、课外泛读材料及相关网址供学生自主获取相关知识，提出新的问题，进行选择性学习，促进对已有知识的巩固。

二步：教师在课内引导学生输出所获取的信息，指导学生精读部分文章，并对学生课前信息的获取和收集进行评价。

三步：教师结合高考和本主题内容指导学生就某个方面展开写作训练，学生可以将自己的文字、录音、图象上传在网页上，与同学共享。教师指导帮助学生进行互评，并给出自己的评价。

本模式主要应用于高中主体阶段，即高二、高三，立足高考，着重培养学生的阅读及写作能力。

三、模式的组织实施

本模式采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织模式，一个班级分成若干小组，每个小组由若干学生组成，个体通过小组成员之间的合作、互动和单干完成指派给自己的一部分任务，每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。然后，以每个小组完成任务的情况与其他小组竞争。在“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”教学”中必须保证每个学生都积极参与任务活动，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成绩和完成团体的任务目标，所以小组成员如何构成非常重要。

在分完小组后，组内角色的分配是刺激学生参与课堂活动的一个有效措施，小组每个成员在组内承担一定的角色，各自履行好自己的职责，共同努力，确保任务的出色完成。

【组长Leader】负责小组阅读写作任务执行的全过程，督促组内成员履行各自的职责，协调好组内关系，确保任务的出色完成。

【报告员Speech-maker】根据记录员所记录的内容，理清思路，负责代表小组向全班汇报任务完成的成果。

【检察员Inspector】负责检查小组内阅读写作任务的执行，如实记录组员的参与任务的情况，作为课后评估的依据和激励组员参与任务的动力。

教师的参与是非常重要的，要根据任务型理论设计出具有真实运用性的任务，要引导学生积极参与、努力完成阅读写作任务。这样以来教师从传统的授课者出发进而担当起更多的角色任务，归纳如下:

【任务设计者】对于“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”教学”而言，教师的任务设计是决定课堂成败的关键。

【评价者】把设计的阅读写作任务付诸课堂实践后，教师应对课堂实践进行反思与评价。具体的课堂教学活动设计方向如下：

◆     立足学生的真实情况，语言、情景真实。在设计任务时，提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景，语言形式符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或真实模拟的情景中体会和运用获得的语言知识和语言技能。

◆     形式与功能结合。注重语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式的同时，提高自我培养掌握语言功能的能力。

另外，在座位的安排上，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用以下的安排形式：

◆     “双人式”（即同桌两人为一个小组，适合于Pair work）

◆     “小组式”（即4-6个学生为一个小组，围坐一起，适合于Team work或Group work）

◆     “合作竞赛式”（即全班若干组围圈而坐，分成两个大组，适合于Class competition或Debate等）等等

总之，课堂上学生的座位安排有多种方式，只要是适合学生的，教师都可以尝试。

四、结语

在网络环境下进行高中英语阅读写作学习，可以拓宽学生解决问题的思路；培养学生使用现代教育技术的意识和兴趣；培养学生的创造精神和实践能力；促进教育改革，提高教学效率，提高学生综合素质。这完全适应教育信息化发展的潮流和趋势，适合培养教师和学生的信息素养、提高教学效果、促进素质教育发展的需要，因此，本文所提出的“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”教学模式”具有创新意义和实用价值，和大面积推广应用的可能。

参考文献：

[1]Willis, J. A Framework for Task-based Learning[J].Longman Limited,1996.

[2]张治国.基础外语学习策略谈[J].基础教育外语教学研究,2003,(01).