小学德育工作刍议

肖亚平 广州市越秀区铁一小学

摘要：德育工作一直是摆在当今教育者面前首要任务，然重智育，轻德育的传统观念成为推行德育工作的“绊脚石”。因此，在转变观念的前提下，小学德育工作要从制度上、管理人心，释放小学生的德育之美，才是解决德育工作滞后的根本。

关键词：德育；激励制度；个体；释放心灵

引言

德育教育是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，对受教育者心理上施加影响，以培养成教育者所期望的思想品德的活动。[1]古代大儒在汇编的《大学》也指出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于善。” 具体阐述了只有弘扬光明正大的品德，才能使人达到最完善的境界。自新课改以来，国家把教育方针定为“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”也指出了德育为先的教学策略。在不久前党的十八大报告，曾三次提及人的全面发展，报告再次强调指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可见，德育的重要性可见一般，小学生的成长关乎于国家的未来。因此在道德启蒙的小学阶段，笔者认为，德育工作的重心是补救家庭德育教育的缺失，在制度上完善，深入孩子的内心，以制度归正，以教促养成，在孩子在启蒙阶段的白纸上打上道德的烙印。促进德育、智育、体育、美育有机融合。[2]构建和谐德育的新局面。本文以广铁一小的校本机制为着力点，提出个人对德育工作的观点。

1.广铁一小校本机制概况

广州市越秀区铁一小学 “以德育人，全面关爱”的育人策略，“以研促教，点面结合”的教改路子，“抓实主道，拓展辅道”的办学模式，为培养“品质优良，学业扎实，兴趣明显，能力多样，身心健康，善于合作”的学生，形成“乐学、自主、自信、发展”的教育教学特色打下了良好的基础。在学生的德育管理工作中分别从班级文化、学生素养提高和个人习惯养成上细化为铁一“养成‘十规则’”及检查制度、班级文化建设制度、“幸福六星”评比制度、“优秀一小人”评选制度、学生操行评定制度等。在教师管理方面有一个完善的教职工校本考核制度、教职工校本奖励制度，对教师的管理管理水平和教学素养有一个根本保证。从以上校本激励制度中可见，在德育管理制度上，分别从教师、学生来年各个角度出发，既有硬性的规定，也有弹性的激励制度。制度的制定完全遵循人得心理特点。因而，一个完善合理的制度对于实施德育工作是不可缺少的保证。

2.德育工作实施策略

2.1 加强德育工作激励制度

俗话说，没有规矩不成方圆。小学德育工作离不开一个制度的约束和促进。众所周知，小学生的德育教育须先有一个基本的制度约束，从而促使其形成良好的日常行为习惯。特别针对低学段学生自我约束能力差的特点，更应需要制度约束和引导。制度不仅是一个强制性的行为规范，还需要一定的弹性激励制度。但目前的的与工作制度多为强制性规范，没有健全的激励制度。只是“惩罚”而小学生对于激励更乐于接受。激励本是心理学术语，它所表示的是某种动机所产生的原因，即发生某种行为的动机是如何产生的，是在什么环境中产生的。[3]

因此在德育工作激励制度上要遵循小学生的习惯和心理机制规律。小学生的心理发展是具有迅速性、协调性、开放性、可塑性的特点，这一阶段学生表现出自制力差、对道德的知识理解肤浅。对于判断事情的对错，是否属于道德范畴，小学生从只是看行为结果是否和道德约束准则一致。对于道德的掌握则是简单的依赖他人、以来社会、逐步转变成自己认知道德标准。因此，对小学德育工作激励制度。要更多体现的是引导和规劝，形成鼓励性质的精神和物质奖励。让学生随着习惯的养成和年龄的增长形成道德的觉醒。学生在内心形成--哪些是需要做？怎样做？思路。这样才是德育激励制度的核心所在。从铁一小的校本制度中的“幸福六星”和“优秀一小人”可以看出，通过量化德育指标，从健康、劳动、文明、阅读、环保德育基本要素，并给学生发放“荣誉”星星和一定的物质奖励。这种激励有利于促进学生把德育基本道德规范转化成良好的道德品质，进而形成一个良好的人生观雏形。

2.2 抓住品生、品社课堂主阵地

德育工作表现在方方面面，不仅在日常生活可以组织实施德育活动，开展德育主题的竞赛、社会实践等活动，对学生德育行为规范和德育意识的建立有着积极的作用。在课堂教学中也可以处处渗透德育教育，使德育和智育互为促进，从而形成学生良好的德育观。那么作为德育教育专业课的小学阶段品德与社会课，无疑是进行德育工作的主阵地。教育部2011 颁布的新《品生品社课程标准》将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识三维目标的内在统一。在品生品社课堂教学中，根据教材的几个内容板块热爱生活、热爱祖国、认识中华文明以及遵守公共秩序等。在授课时要培养学生自主学习的意识，让学生养成自己在生活中和其他渠道收集相关资料的习惯。让学生在情感上对德育有一定的认识，如何是爱生活？如何才是爱祖国的体现？如何遵守公共秩序，做到文明出行？这些德育课堂知识加之对应的实践活动和相关的激励机制，给以引导学生在基本的道德规范内健康发展。

2.3 关注个体，释放学生心灵

小学德育工作中，在组织实践活动或德育教学时，往往有一些学生表现出不积极或者独自活动的现象。还有一些学生学习成绩很好，可是性格孤僻，对于集体实践活动存在消极思想。究其原因，是因多数家庭对独生子女的溺爱以及家庭教育的缺失。以致于部分学生跟不上同学的“节奏”。因此在德育工作中要正视这种个体差异，在工作中要对这些学生重点关爱，深入学生内心，了解学生所需。对学生的小小改变给予口头上的肯定、或者在实践活动中进行当众表扬。在实践活动中根据差异分成不同的优略小组，让每个学生都是活动的主角。这些小小的情感鼓励，使学生对德育学习从被动变为主动有着不可替代的作用。

结论

赫尔巴特曾说过：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”高德胜在所著的《生活德育论》也认为德育教育也是终身德育。小学德育工作是一个漫长的培育过程，对于学生德育管理要从学生内心出发，尊重学生的个体差异，给其以关爱，在管理制度上以激励为主。才可形成德育工作的质的飞跃。

参考文献：

[1]姜安丽.护理教育中的德育[J].护理教育学，.2011（02）.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020年[S].2010.3.1.

[3]赵晓玲.大学生德育激励机制的作用、优化体系及实现途径[J].当代大学生研究，2011.9

作者简介：

肖亚平，女，1973年9月出生，汉族，湖南省祁阳县，小学高级职称，本科。

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