利用小组合作学习 提高学习的有效性

耿留风 江苏扬中兴隆中学

摘要：小组合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，也是实现学生的可持续发展的需要。它能使学生在宽松舒适的语言环境中充分与他人交流，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，成为学习的主人，学生可以通过自己的发现过程，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的成就感，这样既能培养学生的创新精神和实践能力，又能促进学生的个性发展，增强学生克服困难的勇气和决心，提高学习的有效性。

关键词：初中英语；小组合作学习；教学；学习的有效性

英语课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，短短的课堂时间就让学生掌握所学的知识并不是一件容易的事，这就需要教师采用合适的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。而小组合作学习却是一种改变学生被动学习英语的很好教学模式，它增强了学生的主体参与意识，让学生在课堂上动起来，通过他们的亲身实践和领悟去获取英语知识，使他们能大胆地表达出来。现在结合自己的英语课堂实际教学，谈谈如何运用小组合作学习提高课堂学习的有效性。

一、合理划分小组，明确小组成员分工，准备“合作”

在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在教学中，我在给学生划分小组的时候，根据学生的文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则对学生分组。在每一小组中都有明确的分工，让学生明白自己的职务是什么。组长、纪律员、记录员、发言人、劳动员......只有分工明确了，学生才会知道自己该做什么，不会出现无事可做、无话可说的现象。课堂上，学生分工合作，各抒己见，学他人之长，补自己之短，共同完成学习任务，极大地提高了课堂学习效率。

二、明确学习目标，运用“合作”

教师是课堂的主导，是学生能够进行有效学习的组织者和引导者，所以要提高学习的有效性，教师首先要根据教学大纲，深入研究教材，并结合学生的实际情况，制定科学合理的学习目标，安排好教学的重难点，设计好教学过程，并鼓励学生积极地参与到教学中，发挥学生的主体作用。因此，小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整理问题。例如在学习“Making friends”这一单元时，我先向学生明确了知识目标、技能目标和情感目标、让学生通过本课的学习能够学习一些新词汇，学习写信的格式，用不同的句型来介绍个人信息。如My name is......；My favouritehobby is...... ； I live with...... 还要让学生学会Which is yourfavourite......? 这一句型。有了这样明确的学习目标，学生在活动中才能心中有数，明白怎样学习，课堂学习就会更加有效，收到事半功倍的效果。

三、开展合作性讨论或表演，体验“合作”

学习英语的主要目的就是为了让学生能用英语表达，而学生一个人学习，就没有说的机会，自言自语总不会知道自己的错误，不利于学生的英语水平的提高。小组合作学习给学生提供了一个相互交流和表达的舞台，学生在这里可以畅所欲言，声情并茂地表达自己的观点，而且同学之间，学生也不会觉得拘束或者不好意思。学生在进行合作性讨论的时候，教师可以根据需要来选择合适的人数。例如在刚刚学习了新句型后，教师就可以让学生进行Pair work 或是Group work，学生根据教材的提示，进行模仿练习，编出对话；有时教师也可以提出一些难度大一点的问题，让学生共同去讨论问题的答案或是进行故事讲述。

例如在学习Natural disasters 时，我给学生提供一些自然灾难的图片和视频，让学生对自然灾难有一个简单的了解，图片鲜亮的色彩给学生强烈的视觉刺激，调动了他们学习的欲望和好奇心；之后让学生以小组的形式学习了单词和短语，学生在小组活动中也都很积极，相互讨论着自己不太熟悉的单词和短语的用法，非常渴望用英语把自己熟悉的自然灾难方面的知识表达出来。整个课堂的学习非常顺利，学生始终保持一种新鲜感，取得了很好的学习效果。

在初中英语课堂教学中，教师有很多的时间可以让学生去展示自己对英语表达的掌握情况。如果只是让学生表演对话，会让学生感到枯燥和无聊，慢慢降低学生表达的欲望和兴趣，教师可以让学生结合所学的内容，在小组同学的共同努力下，把它编成一个短剧或小节目，在全班面前进行表演。这样既调动了学生表达的积极性，也让学生复习和巩固了所学的知识，让学生有一种新鲜感，始终保持对英语表达的欲望，取得较好的学习效果。

四、评价激励，延伸“合作”

积极地评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式可以是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，提高学习效率。

总之，在新课改的带动下，教师也要积极为学生的合作学习创造条件，使学生能够成为学习的主人，通过学生的合作学习，让小组合作学习模式真正从形式走向实质，让学生能够感受到合作学习的乐趣，主动地参与到学习中，变“要我学”为“我要学”。让学生能够在小组的帮助下，用英语畅所欲言自己的观点，熟练地表达自己的想法，提高课堂学习的有效性。

参考文献：

[1]以学生为主体的英语教学.牛津大学出版社.

[2]新课程教师读本.陕西师范大学出版社.

[3]师生关系在英语课堂教学中的有效体现.中学生英语（初中版）.

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