农村初中语文朗读教学 “边缘化”趋势的思考

黄昕驰

【摘　要】《义务教育语文课程标准》（2011 年版） 明确要求初中阶段要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”然而，从农村初中教育第一线的实际情况来看，大多数农村初中语文朗读教学呈现“边缘化”趋势。本文主要从自身教学实践出发，概述农村初中朗读教学“边缘化”趋势的表现，分析农村初中朗读教学“边缘化” 现象成因，在此基础上探讨农村初中语文朗读教学回归优化策略。

【关键词】农村初中 朗读教学 “边缘化” 优化策略

作为语文教学基础的汉字具有音形义的统一性和音韵性，所以我国语文教学历来都重视朗读教学。朗读教学在语文教学中起着不容小觑的作用，钱理群先生屡次强调：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。” 《义务教育语文课程标准》（2011 年版）第二部分中也明确提出初中阶段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的要求。

但从农村初中语文教育第一线的实际情况来看，朗读教学现状不容乐观，朗读教学在农村初中语文教学中逐渐呈现出“边缘化”的趋势。本文试就这些“边缘化” 的趋势的表现、原因及优化策略做些分析和思考。

一、农村初中朗读教学“边缘化”趋势的表现

所谓朗读教学“边缘化”是指作为朗读教学在语文课堂上失去其主要地位和影响力，朗读教学比重下降，甚至被忽视被冷落。目前农村初中朗读教学“边缘化” 的具体表现在以下几个方面。

（一）朗读重视程度的边缘化

从实际的教学中，我观察到农村语文课堂每节课朗读时间分配失衡，朗读教学时间不超过5 分钟。可见，朗读教学受重视程度较低，在整个教学过程中所占的比重过少，重视度较低。语文课堂失去了原有的生动性， 教师满堂灌，学生满堂听成了当前农村初中语文教学中普遍现象。即使存在朗读教学，也只是针对应试教育中的默写背诵考点，如诗歌，优美散文等。

（二）教师教学质量的边缘化

除了朗读重视程度低以外，农村教师朗读教学质量不尽人意也是朗读教学边缘化的一个重要表现。首先， 农村教师本身朗读水平不高。在实际教学中，我观察到许多农村教师存在存在着发音不标准、漏读错读、感情平淡等现象。教师朗读水平如此，学生朗读水平自然不言而喻。

其次，在朗读指导方面，农村教师对学生的指导略显不敷。教师对学生的指导大多停留在字词句表面上的一般性指导，而缺乏系统的语音、语调等规范性指导，没有起到点拨和示范作用。

（三）学生朗读水平的边缘化

不仅是教师朗读水平有限，农村学生的语文朗读水平也良莠不齐，真正称得上会“朗读”、的学生寥寥可数。大多数学生把朗读当作是一种学习累赘，多数学生存在读音不准确，错漏少增、带有浓重的方言音等问题。朗读水平相对较高的学生，也仅仅只能完整流利地进行表层朗读，很难从自己的感受理解出发读出感情、读出特色。

（四）朗读教学资源的边缘化

现代化的教学资源进入课堂使得教学环境改善，教师可以运用资源形式辅助朗读教学。名家朗读音频可以给学生标准的范读，朗读背景音乐也起到渲染朗读情感氛围的作用。但目前，农村学校经费普遍匮乏，教学资源配置严重失衡。没有朗读教学需要的图书室、活动室，更不须说电教室、微机室，语言室。现代化教学资源对于大部分农村初中来说仍然是一个可望而不可及的东西，甚至有些有了相应资源的学校，它也只是摆设。用于辅助朗读教学的现在教学资源仍然处于“边缘化”状态。

二、农村初中朗读教学“边缘化”趋势的原因

农村初中由于诸多特殊因素，制约着朗读教学的实施，具体应从以下四个方面找原因。

（一）传统教学观念束缚

“传统教学观”是指在长久的教学实践中形成并传承下来的教学理念。诚然，部分传统教学观仍然具有积极意义，但有些传统的教学观却暴露出它的弊端。致使农村初中朗读教学“边缘化”的传统教学观主要有以下两个方面。

一是“唯法”观念的影响。法是指教学方法，虽然新课改已经实行几年，但课改在农村成效甚微，传统的教学方法还是影响着农村教师，部分教师讲课还是用老方法，照本宣科，朗读教学严重缺失，学生丧失了提高朗读能力的机会。

二是“唯考”观念的制约。应试教育在我国长久存在，一定程度上制约了先进的教学理念的发展。现在学校的教学管理以考试为中心，考什么就教什么。朗读不是考试范围，因此遭到漠视。再者，应试教育也使家长只关注孩子的成绩，很少为孩子创造朗读的条件。

（二）教师专业素养限制

“教师专业素养”是指从事教育工作者应该具备基本品质。就教师专业素养而言，影响和致使农村初中朗读教学“边缘化”的主要有以下两个方面。

一是教师朗读水平较差。现阶段，农村中学语文教师初始文凭大多是中专，普通话水平相对较低。即便取得了普通话水平测试等级证书，但在多年的乡镇执教过程中，普通话也被方言同化，在教学过程中存在语音素质差，音节不准等现象。有些任职年限长的教师，甚至全方言教学，使朗读教学进入误区。

二是教师朗读教学过程简化。教师在朗读教学环节采取“三无”态度：无要求，无目的，无指导。许多教师认为只要大声读了皆是“朗读”，对学生用方言“哀叹” 唱读，“机关枪”快读等现象听之任之。

（三）学生朗读兴趣低下

朗读教学不像其他教学环节一样要进行考试，初中

作文教学研究

2015 年第6 期

阶段的学生对于轻松的朗读本应感兴趣，是什么原因导致他们逐渐丧失朗读兴趣呢？分析一下，主要原因不外乎以下两点。

一是地方语言氛围影响。学生在学校互动交流的过程中大多使用方言，在家庭生活中更是被方言氛围笼罩， 受到这种语言大环境的影响，教师开展的朗读教学活动最终成效不大。地方语言氛围使学生良好的朗读习惯的形成效率大打折扣。

二是学生心理发展制约。初中阶段是学生心理较为敏感, 很多人学生从以前的乐于表现自我变为羞于表现自我。在晨读课上也是声若蚊蝇，在课堂上不愿朗读，就连平时大胆外向的学生，到了要他朗读的时候, 竟然不愿开口。

（四）教学资源配置失衡

近年来，教育资源投入大大增加，但农村教育的投入还远远不足，甚至有些地方遭到了忽视，主要体现在以下两个方面。

一是设备资金投入不足。很多乡镇学校教室还没有安装投影等多媒体设备，教室的黑板也破旧不堪，电脑室，语音室，多媒体教室等现代化的功能室严重缺乏。即便有了功能室，但设备也已经落后陈旧。因此农村中学教师无法开展多媒体教学和网络教学，不能用信息技术来辅助自己的教学。

二是专业人才配置失当。近几年，乡镇中心学校逐步开始设置了语音室、多媒体教室等设备。但由于农村教师在现代教育技术知识上的匮乏，依旧采用的传统的教学方式，多媒体设备形同虚设，利用率低。再者，学校没有专门配备技术人员，能操作现代化教学设备的人少之甚少，一旦现代化教学设备出问题，又不能及时进行维修，很难对教学发挥辅助作用。

三、农村初中朗读教学回归优化策略

针对上文所述农村初中语文朗读教学“边缘化”现象，我对农村初中语文朗读教学回归优化策略做出了思考。

（一）转变观念，重视朗读

首先，教育界要转变的教育理念。教育工作者应该从真正意义上认识到朗读的重要性，教师在课堂上要积极地示范朗读，加大教学的效果，有利于推广普通话，对学生起到言传“声”教的作用。

其次，要创造朗读教学的时间，改革课程设置，把朗读作为一种相对独立的课型。如初中阶段设置的阅读课，写字课一样，把朗读作为一门课型，充分给予学生朗读的时间。

再次，必须把朗读纳入语文教学的评价中去，语文课的检测评价，朗读也要占一定的分量。可以进行朗读测试，并将测试成绩作为学生语文成绩的组成部分。如高中阶段要进行英语口语测试一样，朗读水平测试也可以试行。

最后，教师要转变传统教学方法，思考教学设计， 充分利用各种现代化设备，提高教学的趣味和效率。

（二）提升素养，精于朗读

教师作为朗读教学的实施者，必须不断提升自身的素质。首先，农村教师要努力提高自身的朗读水平，掌握基本的朗读技巧，加强朗读教学的理论学习。

另一方面，农村教师的参加继续教育的机会相对城市教师少。因此，要加大下乡培训，通过送教下乡、教学讲座等活动，为教师创建学习的平台。学校也可以鼓励教师参加朗读教学技能比赛，组织朗读教学教研活动。

（三）创造氛围，乐于朗读

语文特级教师于漪说：“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”因此我们要重视激发学生的朗读兴趣。

首先，教师要巧妙创设情境。教师设计适当的导语，借助多媒体设备渲染氛围，为朗读创设情境。叶圣陶将有感情的朗读称为美读:“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”以情动情，让学生感受爱憎悲欢，与课文沟通，引起共鸣。

其次，教师要创造集体朗读氛围。良好的集体朗读氛围能够产生巨大的集体效应，教师要为全体学生创造朗读的条件，灵活运用多种朗读形式，扩大朗读参与面。如，自由读、比赛读、配乐读、分角色朗读、小组互读互评、小组轮流读等形式。在学生朗读的时候，教师要及时鼓励学生，教师对学生进行表扬和鼓励，能让学生爱读、乐读、敢读。此外，还应关注朗读有困难的学生，对其要重点辅导，帮助学生树立朗读好的信心，从而使班级形成良好的朗读氛围。

再次，教师可以把朗读教学渗透在其他的教学活动中，使朗读在学生学习过程中起着潜移默化的作用。如在阅读教学中，要让学生积极主动的参与读课文。作文是学生真情实感的表露，在写作教学中，教师要鼓励学生朗读自己的作品。教师还可以开展竞赛活动，激发学生朗读兴趣，及时给予学生表扬和奖励，激发学生的朗读热情，树立学生的朗读信心。

（四）加大投入，辅助朗读

要提高朗读教学，必加大投入，加强农村教育软硬件设备的建设。

其一，加大资金投入力度，购置硬件设备，提升设备更新速度，为教学手段的创新提供物质条件。农村学校要建设信息网络系统和“校校通”，“班班通”，对老旧硬件设备更新换代。

其二，加大教师培训的资金投入，这样教师才能掌握先进的教学理论和教学手段，为朗读教学优化回归提供人力支持。

其三，规范多媒体设备的管理，为多媒体教学提供技术保障。学校可以专门配备一个多媒体管理人员，负责多媒体设备的日常管理和维修，并对教师进行现代教育技术的培训。

总之，在农村中学语文教学中，朗读教学呈现出“边缘化”的趋势。在新课程背景下，教育界必须改变思想观念，重新重视朗读教学，加大农村教育资金投入，同时教师要提高自身综合素养，对学生进行朗读兴趣化教学。这样才能更好的发挥朗读教学的重要作用，才能将语文教学推向新的阶段。

参考文献：

[1] 管惠. 浅谈如何在文本阅读中培养学生的语感[ J]. 新一代,2010(6).

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2012.

[3] 于漪. 于漪语文教育论集[ M ]. 北京: 人民教育出版社,1996.

[4]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集（上下册）[ M ].北京: 北京教育科学出版社,1980.

作者简介：

黄昕驰（1993- ），女，湖南娄底人，湖南科技大学硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）