课文教学中的自主阅读与教学主旨化的统一

刘建峰

（射阳县海河初级中学，江苏  盐城  224365）   

摘  要：在语文的精典范文教学中，如何引导学生通过自主、合作、探究学习，领悟课文的内涵与主旨，这是阅读教学中一个永恒的主题。这就需将自主阅读与探寻主旨这两个环节有机整合，二者不可偏废。课文的体裁不同，阅读方法也应有所不同。而一个开放型的语文课堂，必然是一个多元化的课堂与教学主旨化的课堂的有机融合，这样方能使阅读效果达到最佳。为此，可以考虑做到以下两点。

关键词：课文教学；自主阅读；适度引导；教学主旨化

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、自主阅读感悟，增强文章鉴赏力

著名的AC米兰俱乐部总经理加利亚尼曾说：“如果你有两个思想一致的人，就解雇一个。”毋庸置疑，在课堂上追求问题答案的一致，无形中就扼杀了学生的想象力和创造力。苏教版九年级教材《事物的正确答案不止一个》一文也能启发我们：在阅读教学中，教者应引导学生尝试自主阅读，鼓励独立思考，进而培养他们的探索精神和创新能力。

自主阅读就是要让学生在不设前提的条件下，自由地阅读课文，能够从中有所感悟，并能在学习小组交流中能够以书面和口头的形式表达出阅读课文后对文章的字词句、段落以及文章所要表达的主要观点等方面表达自己的体会与看法。

“仁者见仁，智者见智”。每个人看书的角度不同，自然对文本的感悟也就不尽相同。比如说：张爱玲读红楼，重在分析人物心理，体悟人物的内心世界，是一种读法；周汝昌读红楼，重在红楼的精神世界的发掘，探寻红楼在思想领域代表着一种封建社会向资本主义萌芽时期过渡的思想解放的历程，也是一种读法；毛泽东从红楼梦中读出了阶级斗争和叛逆反抗，如同一部斗争史诗，是一种读法；刘心武读红楼，读出了重重阴谋，清宫恩怨，如同一部侦探小说，也是一种读法；一些人读红楼专心于研究大观院是个怎么样子，在现实或臆想中造一座大观院；更有甚者专收于红楼上出现的菜式，推出所谓红楼菜肴……这种种读法中，当然有不为人所认同的，也有人广泛支持的，但不管怎么读，都从红楼中得到了自已想要读到的东西，也未尝不可。

我们的课文同样也需要这样的读法，教学《记承天寺夜游》一文时，我在学生自主阅读的基础上因势利导设计了一道开放题：读了这篇文章，你想对作者苏轼说什么。学生的答案可谓是“仁者见仁，智者见智”。有的学生说：“苏轼，我最喜欢的是你的人生态度，得意时可以饮酒作诗，失意时可以举杯消愁。”有的学生说：“苏轼，我欣赏你在政治上不畏权贵、敢说真话、坚持己见、不随波逐流的铮铮铁骨，你心系黎民、乐观诙谐、旷达豪迈。”有的学生说：“苏轼，你历经坎坷，一贬再贬，但你并没有被挫折打到，而是扼住了生命的咽喉，豁达地与命运作斗争，写出了许多美文佳作。我要以你为榜样，向你学习！”有的学生则说：“苏轼，你直言不讳，才华横溢，不畏权势，乐观向上，这才是真正的中国文人的精神，是我们学习的榜样。因此，我们真挚地对你说——苏轼，我们想念你！”由此可见，从不同的角度去读，它的内涵是广泛的，也有着数不胜数的鉴赏力，哪怕是文章标点符号的用法，有时也是颇具深意的。所以说，自主阅读对激活学生思维、探寻文章内涵是大有裨益的。

当我们的课堂多放手让学生自主阅读，多提出诸如“孔乙己离开咸亨酒店之后”等开放性的问题，学生探寻文章主旨的“瓶颈”，就会迎刃而解。

二、适度引导探究，把握文章着力点

没有引领的课堂，绝不是一个成功的课堂，也有违实现教学目标的要求，所以说，自主阅读绝不等同于放任自流地让学生去读，而是在老师的指导下阅读、感悟，进而探寻文章的主旨。不同体裁的课文，阅读的着力点不同，阅读方法也应有所不同。

小说阅读教学，要遵循“紧扣三要素（人物、情节、环境）”的基本原则。教学中要引导学生整体把握小说叙述的内容，理清小说的情节，简洁的评析小说中的主要人物，读懂小说所反映的社会环境。如阅读都德的《最后一课》时，教者应引导学生通过自主阅读梳理文章的情节结构（上学途中——课前——上课——课后）；然后着重分析韩麦尔先生、小弗朗士在最后一课上的表现，进而把握这两个人物形象的转变过程；在此基础上来再来探寻文章的主旨也就水到渠成了。

散文阅读教学，要紧扣“形散而神不散”的重要特点。教学中，要引导学生围绕散文“双线并举”（叙事线索和感情线索）的特质进行自主阅读。阅读中借明线来理清文章脉络，由暗线来探寻文章主旨。如教学《枣核》一文时，可首先引导学生通过自主阅读把握文章的明线：索枣核—见枣核—话枣核—议枣核。在理清脉络的过程中，学生不难发现“强烈的思乡爱国之情”这条暗线一直贯穿于文章的始终。

蕴含强烈的情感是诗歌的一个最重要的特点，因此，在诗歌的阅读教学中要引导学生通过反复朗读来体味作者饱含的情感。如在教学《乡愁》时可安排以下几个环节让学生进行自主阅读：初读，感受诗歌的韵律美；再读，感悟诗歌的图画美；三读，品味诗歌的语言美；四读，发掘诗歌的情感美。由此可见，通过多层次、多角度的诵读，可以循序渐进、顺藤摸瓜的领悟出诗歌中作者流露的情感，进而探寻诗歌的主题思想。

戏剧阅读教学，就是要引导学生重点评析剧中尖锐而集中的矛盾冲突。如在教学《威尼斯商人》中，引导学生自主阅读的着力点应放在这些地方：作者是如何运用层层铺垫的手法，推波助澜，将矛盾的双方推向白热化，然后奇峰突起，使剧情急转直下。这种大开大合、曲折有致的情节安排，显示了莎士比亚杰出的戏剧创作才能。同时，在这场紧张激烈的戏剧冲突中，也折射出当时的时代背景和莎士比亚的人文主义思想。

除了上述四种文学体裁外，说明文也是初中语文教学中不可小觑的一种文体，它一直在中考命题中占据着重要地位。说明文阅读教学，着重要引导学生对说明文的写作方法进行分析，进而把握说明对象的特征。如对《苏州园林》的教学，在引导学生自主阅读时，要侧重于理清文章先总后分的说明顺序；体会说明语言的既严密又生动的特点，如引导学生探究“假山的堆叠，可以说是一项艺术，而不仅是技术”中的“艺术”与“技术”的区别，进而揭示文章的点晴之笔——苏州园林的构造本身就是一门艺术。苏州园林一个显著特征就是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。