电工电子技术教学改革的探索

许海英 张培志 罗晓华 谌贵辉 席建中

西南石油大学电气信息学院 成都 610500

校级教改项目：X15021301040

【文章摘要】

电工电子技术课程的教学改革要旨在培养学生的动手能力，加强学生的理论基础，提升学生的学习兴趣及自觉性。为有效推进改革，在新教法和新方式的基础上采用多元教学手段和考核方式相结，有效提升教学质量与效果，从而为社会培养优质的人力资源。

【关键词】

电工电子技术；教学改革；教学方法

0 引言

电工电子技术是高等学校本科非电类专业的一门技术基础课程。本课程不仅要求学生掌握电工技术和电子技术必要的基本理论、基本知识和还要求学生灵活掌握其基本技能，为学习后续课程以及从事与本专业有关的工程技术和科学研究等工作打下一定的基础。

随着社会的发展，科技的进步，特别是电子计算机以及各类手持终端设备的飞速发展，也给电工电子技术的课程的相应教学带来了较大的变化和较大的革新。随着MOOCs 全球范围不断的发展，更我们普通院校的电工电子课程的教学带来了很多思考，我们如何建立和完善适合本校特点、本校情况、以及本校学生的教学改革呢？这是我们要思考的，也是要改革的，更是引发我们不断去探索和前行的。下面就本校的现状以及改革方向和措施分别进行简单阐述。

1 电工电子课程教学中存在的问题

1.1 教师的教学方法单一

就教师本身而言，上课的方式以教师为主，教师采取的是“满堂灌”的方式，而学生仅仅是被动的接受，没有给学生消化吸收的过程，许多学生普遍反映上课听得懂，下课不会用，不知道怎么用。过分突出老师的主导地位，而未突出学生的主体地位。

1.2 教学手段单一

就现有的教学手段而言，现在还是采用传统的黑板教学已远远落后，不仅跟不上时代的步伐，更跟不上现在的90 后和00 后新生代更新知识的速度，不能吸引学生的注意力，致使课堂缺乏生趣和活力，这样不仅降低了教学的质量，更是使一些学生对课程失去兴趣。

1.3 学生学习自觉性差

就学生而言，学生自觉性差，外界新事物的诱惑太多，学生在课堂中很难把全部的精力放眼于老师的授课内容上，学生携带手机又给他们开小差提供了的途径。并且教师授课内容理论性太强，更是使学生觉得枯燥和难懂。致使部分学生很迷茫，不知道为什么要学，学了有什么用。

1.4 考核方式单一

就考核方式而言，我们的考核方式过于单一和古板，学生一学期的收获由一张考试卷来决定。在多年的教学中发现，高分的同学有一部分读的是死书，理论虽然很强，但一提到动手就两眼发蒙，学的是口头技术，只会说，不会用。

2 电工电子教学改革的主要措施

2.1 转换教学思想，改革电工教学方法，建立连贯的教学体系

从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。要以“启发式、讨论式、引导式” 等多种教学方法来改变传统的“灌入式”教学方式，充分显现学生的主体作，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的兴趣和能力。本着“以学生发展为本”的理念，实施以学生为主体、教师为主导、强调学生主动“学”+ 主动“思”+ 主动“用” 的思想。教师重点讲解思路、思想、方法， 注重启发式、讨论式、引导式的相互结合和运用，主要激发学生爱思、爱问、爱动手实践的良性循环。

2.2 充分利用现代化的教学手段

以板书、多媒体、动画以及实验操作方式、以及时下流行的名校的MOOCs 等多种方式相结合，采用多元化手段丰富教育教学方法。采取“设趣与展演”的方式引导和激发学生善学、乐学、会学。电工电子课程的教学应将理论与实验相结合，通过实验教学深化对理论知识的强化和理解。更增强学生的理论应用能力。加入实验教学，能使学生从“被动、封闭、受约束的状态”变为“主动、开放、自由” 的状态。使学生真正成为主体和主人。在实验中，学生通过设计方案、制作电路、测试数据和分析数据等一系列过程，知道如何学，如何用。教师在教学过程不仅是讲授知识，更要着眼于对学生学习能力的培养。

2.3 突出学生的主体地位、激发学生的主观能动性

对于学生，要想带动学习的热情，可以采用高（年级）带低（年级），优（学生）带差（学生）的团体学习与讨论的氛围，不仅强化高年级的理论和实践技能，低年级的同学也能得到迅速提高。即能深化理论知识、强化动手能力、又能培养同学们的团队意识，还可以锻炼学生的语言沟通与协调的能力，一举多得。在知识创新的过程中，隐性知识逐渐向显性知识转化需要学生间积极地交流和沟通，集思广益通常比个人冥思苦想具有更多的收获和更好的效果。“研讨与回顾”是夯实与深化知识的重要保障，“训练与总结”是知识提升与转化为能力的实践检验。各环节互相依存又相对独立、是一个有机的整体。要以引导学生自主探索为重点，以问题为导向的现代教学理念。

2.4 面向过程，突出创新，实施多元化的学生考核体系

学生学习效果的考核是人才培养的重要环节，考核方法直接影响教学效果。传统的考核方式，主要是依据一张试卷来评定学生的总评成绩，导致学生只关注考试的结果，而忽视学习过程，制约了学生自主学习、自由探索的积极性，不利于实践创新能力的培养。因此，我们把学生考核体系建设作为深化电工电子技术课程教学改革的一项重要内容，按照“面向教学过程，重平时表现，重实践能力，重创新思维”的原则，建立和实施过程性考查（随堂测试+ 实验操作）与总结性考试相结合的考评体系。根据理论课程的目标要求， 全面评价学生的学习效果。

3 结论

重点分析了电工电子技术课程教学过程中亟待解决的问题，并给出了解决的方案，在今后的教学过程中，将这些改革的方便不断地深化到教学实施过程中，在实际教学过程中还要不断地根据时代的发展和现有学生的基础现在，不断探索和完善教学，使学生更爱学，更有目标，步入社会更有用武之地。

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