浅谈在小学语文教学中预习单的设计与应用

杨月鹤

云南省保山市昌宁县第一示范小学，云南 保山 678000

摘要：预习是学生进行学习活动的第一步，如果教师能多了解学生的认知特点和语文能力，精心设计预习单，把学生能够自

主习得的内容尽量放手让学生自己去学，然后根据学生的预习情况及时调整自己的教学内容，在课堂中解决学生无法解决的

问题，那么，我们的语文课堂也一定会更加高效，在课堂上真正体现学生学习的痕迹

关键词：语文教学；预习单；重语用；重文体；有侧重；有梯度

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0014-01

“学本课堂”教学改革的核心要求是：以学习目标为线，

以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力

养成为归宿，实施自主高效的课堂教学。而预习单是作为学

生紧扣学习目标，探究新知识的载体，是一种常见的前置性

作业，目的是为了让学生尝试自我学习新知，并在教师提出

的适当的要求帮助实现有效的知识自我获取，引导学生在自

我学习中摸索学习方法，感受获取知识的多样性，体验自我

学习策略的有效性。那如何设计出科学高效的又适合学生的

预习单呢？我在教学实践中发现预习单要抓住以下几个特

点来设计：

1 紧扣“语文学科”的特点设计

1.1 重语用

2011 年版课标明确响亮地提出了“语文是一门学习语言

文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的

目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用”。这种“语用

型”教学，是一种教学方法、教学策略，更是一种教学理念。

而进行“语用型”教学，要实现三个转变：由教学中重语形、

语义向重语用转变；由教学中重知识向重能力转变；由教学

中以教师为中心向以学生为主体转变。“语用型”教学以语

言运用为主线，强化并落实语言训练点，将运用语言的训练

贯穿于教学的全过程。学生的学习是以“用”为核心的“学”

的活动，有重点、有层次、满负荷、有成就感。而作为时下

积极倡导的“先学后教”策略中，最常用的就是在课前设计

预习单，让学生在课前通过自学来完成，所以，在预习单中

聚焦“语用”，而不“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉

迷”于意义，我尝试做了这样几种类型的设计：

第一类：寻找规律型。

例一：《火烧云》。

文中表示颜色的词语很多，你能学着各写两个吗？

红彤彤（ ）（ ）半紫半黄（ ）（ ）

葡萄灰（ ）（ ）紫檀色（ ）（ ）

这道题看似简单，其实是在关注词语构词上的秘密，同

时也在积累相同形式的词语，这样一来，在课堂中交流时就

可以既让学生展示自己写出的词语，又可以收集别人写的好

词，这与直接在课堂上交流相比，训练的面更广了，学生积

累的词语也更多了。

第二类：寻找内部关系型。

例二：《将相和》。

读完课文，你觉得文中的三个小故事顺序可以换一换吗？

为什么？每篇文章的内容大家都看得见，但是，能够找到内

在的联系的人却不多，而这道题重在让学生能从有趣的故事

情节中去捕捉故事与故事之间的联系，同时，也在辩证思考

中加深对故

第三类：联系实际明理型。

很多文章都蕴含着深刻的道理，这是语文课程的人文价

值体现，也是我们三维教学目标中的一个，但如果只是一味

地唱高调、呼口号，那么孩子的“伪学习”状态就会暴露无

遗，所以，如果能在预习过程中，让孩子结合自己的生活实

际谈谈感悟，而不是在老师教完课文之后再懂得道理，应该

会产生更多的“哈姆雷特”，而不是一个模子出来的“产品

学生”。

例三：《揠苗助长》。

（1）大声地把文章读给爸爸妈妈听，然后告诉爸爸妈

妈这个种田人的做法对不对，为什么？（2）问问爸爸妈妈，

他们觉得种田人的做法对不对，为什么？让爸爸妈妈举一个

例子来说明种田人的做法是对还是不对的。（3）你也能举一

个例子说明种田人的做法是对还是不对的吗？

以上的几个题目都是口述题，因为对于二年级的孩子来

说，要让他们写下来，一是难度太大，二是会打击学生的学

习兴趣。而这三道题实际上是直击本则寓言的寓意的，只不

过将寓意与学生的生活实际相联系，让学生在与父母的对话

中明白怎么做是对的，怎么做是错的，真正体现出语文来源

于生活，也要回归生活。

1.2 重文体

在小学语文课堂上，我们不难发现这样的怪现象：高喊

“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没

有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向，这是完全忽

视文体的现象。其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况

因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种

“文体意识”。尽管小学阶段的“文体意识”并不是要求我

们老师进行“文体教学”，但是，我们应该关注到不同文体、

不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，

就应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采

用不同的教学方式，获取不同的教学效果。要让文体意识成

为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。所以，根

据文体特点，在“以学定教，顺学而导“的理念指导下，我

在预习单设计上也是有不一样的侧重点的。

2 紧扣“学情特点”设计

适应“学段特点”有侧重

新课标中将小学阶段的学生分为三个学段：一二年级为

第一学段，三四年级为第二学段，五六年级为第三学段。每

个学段的孩子因为年龄特点而导致在兴趣、能力等方面有所

差异，因而，在预习单的设计上我为了适应年龄特点在内容

上是有所侧重的：

2.1 第一学段“重趣味”

一二年级的学生好奇、好动、喜欢模仿，能简单再现，

并且有直观、具体、形象等思维特点。他们只能笼统、不精

确地感知事物的整体。第一学段的孩子很容易被一些有趣的、

形象的东西所吸引，而对于相对比较抽象的东西就比较排斥，

根据这样的年龄特点，一般我在预习单的设计上就往趣味上

下功夫：

2.2 第二学段“重积累”

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进

行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，想象

能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；四年级学生

正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开

使增强。所以，第二学段的孩子的思维相对于第一学段而言

更加理性些，而且在做作业的速度上也有所提高，再者，第

一学段到第二学段，是由“句”到“段”的过渡，因而，预

习单设计上可以有更多的积累类型的作业。

2.3 第三学段“重拓展”

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚

趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期；

六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对

社会现象和国内外新闻比较关心，只是选择和处理信息的能

力还不强。新课标中明确指出要“努力建设开放而有活力的

语文课程”，唯有开放，留出空间，语文教学才有活力。

参考文献

[1]沈红霞.浅谈小学语文预习单的设计和使用策略[J].江

苏教育研究，2011（36）：8-9.

[2]瞿仁敏.浅谈通过有效预习渠道促进小学语文课堂教学

有效性的提高[J].读写算：教育导刊，2015（5）：104.

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