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时间：2019年4月11日 11:16
摘要：当前，我国小学通用的数学教材以人教版和北师大版应用较为普遍，而义务基础教育的数学课程标准要求培养学生的小学数学核心素养。
如何利用教学方法的改革，以培养学生的数学核心素养是每一位教师的思考重点。本文通过阐述对北师大版小学数学教材教学改革方法的思考，进一步提出了培养小学生数学核心素养的教学措施。
关键词：小学数学；北师大版；数学核心素养；特点；措施1.引言
现今，我国基础教育新课程在不断的改革与创新，社会各界也越来越来重视学生的素质教育。小学数学新课标除了要求学生能够对所教知识进行掌握和运用，也进一步要求培养和提升小学生的数学核心素养。数学核心素养的培养过程，不仅小学生在学习数学的过程中了解和掌握数学知识，而且也能够提升数学核心素养的综合能力。
北师大版小学数学教材的编写从实际教学实践出发，是符合和适应小学生基础义务教育阶段培养数学基础综合素质的标准课程，不仅能够提高小学生的数学逻辑思维，而且能够将所学数学知识和生活实践结合在一起，从核心素养的角度进行针对性的教学教育，包括数学人文教育、数学意识教育、数学思想教育等方面。如何进一步利用北师大版小学数学教材来改革和提升目前的教学任务，是当前数学教师关注和讨论的重点。本文通过简单分析了北师大版小学数学教材的编写特点，进一步提出如何利用改革教学方法来培养小学生数学核心素养的实践措施，供广大数学教师参考借鉴。
2.北师大版小学数学教材的编写特点
2.1 图文创新合理，培育数学思维
北师大版小学数学教材的文字信息与图片排版编写较多，教材每页都会在文字信息周围编排图片介绍。由于小学生年龄小，对于枯燥的数学文字知识没有很强的求知欲，如果数学教材中加入色彩明丽、图画丰富的知识介绍，那么就会提升小学生对数学教材和教育的兴趣，图文并茂的编写形式更加有利于小学生对数学知识点的学习和掌握。
数学思维的培养是数学核心素养培育的一个方面。让小学生通过学习数学知识和方法，利用数学的观点和想法去思考和解决遇到的各种问题。如北师大版小学数学教材中的数字游戏、图形规律、生活数学常识、数学人文历史故事等，这类教学知识的训练和普及，既能够培养小学生对数字的敏感程度和喜爱程度，也能通过多方面、多层次去培育小学生的数学思维能力，提升学习数学的兴趣，为进一步学习更为专业和高深的数学知识铺垫坚实的基础。
2.2 教材贴近实际，鼓励自我学习
任何教学教材的编写，如果只是单纯的知识上讲解，教学上灌输，那都不会对学生有良好的教育效果。教育的本质是培养能够在实践生活中解决问题的人，故教材的知识点也必须以实际生活问题出发。北师大版小学数学教材中引入了实际生活中的数学常识，如钱币的数量价格来应用于生活中的物质买卖和生活中温度计的正负读数方法等，都是与我们的生活密切相关的知识。只有与小学生的实际生活相贴近，才能进一步引起小学生学习的兴趣和对知识的渴望。
贴近实际的教材编写方式，不但可以使小学生自己思考数学问题，辨别问题涉及的数学知识，而且通过教材中的数学活动和小组讨论，更加可以培养小学生的自我学习能力。如通过图形的剪接与折叠，学习和掌握图形对称的数学知识，加强了对数学知识的主观记忆和探究未知知识的学习能力。
但是，北师大版小学数学教材编写中也存在一些不足，制约着现行的教学改革方法，进而影响到对小学生数学核心素质的培育。如一方面，教材编写中复习课时短，新课讲授内容多，容易使小学生还未掌握和巩固前一节的数学知识，就要学习新的内容，造成知识学习上的脱节现象；另一方面，虽然北师大版的小学数学教材图文并茂，生动有趣，但也有图片情景内容多，而数学概念和定理的讲解内容少，使小学生不能很好地理解和学习部分内容，难以将图片上的抽象思维转化为具体的实际应用思维和知识储备。因此，教师需要通过采取一定的教学改革方法，不仅能够将数学教材上的数学知识传授给小学生，又能够培养和提升小学生的数学核心素养。
3.基于培养小学生数学核心素养的教学改革措施
3.1 寓教实际，结合生活
数学核心素养培养的一个重要方面就是利用数学方法能够解决实际问题的能力素养。因此，数学知识的传授不因只限于课堂上的讲解和学习，而应该通过真实的、实际的问题情景中去实践和培养小学生掌握数学知识的能力。小学生由于年龄小，对任何新生事物都有强烈的好奇心，接受能力好。因此，教师除了课堂上将必须的数学知识讲解和传授给小学生外，应尽可能有条件地创造实际情景和结合生活进行教学实践，如学习和掌握“物体的体积和质量单位”的课堂上，教师可以提问的形式给小学生，如利用调料醋酱油和量筒、水果和天平等来对实际生活的物体进行量取和称量，引导小学生自己动手量取液体的体积和固体的质量，进一步加强其对数学知识的学习和应用能力。这些真实的实际问题有机结合了生活情景的需要，通过课堂上创造的模拟情景去解决实际生活问题的实践教育方法，才能让小学生感觉到学习数学知识的实际意义和价值。
3.2 自主思考，主动学习
在以往的教学实践中，教师往往在课堂上就将所有的知识灌输给小学生，学习只限于课堂上的听讲和掌握。此外，教师在每一阶段都是指导和教育学生的思考和学习过程，没有让学生自己去独立地进行思考和学习知识，这种教学的方式促使学生对教师的依赖程度加剧，既浪费了教师的时间和精力，也会磨蚀部分小学生的学习耐心和好奇心。教师在教学过程中适当地引导和组织学生学习知识是正确的教学方式，但也应该培养小学生对知识面的独立思考和学习能力，注重学生自主提出问题、思考问题、解决问题的核心综合能力素养。在教学实践中，鼓励学生对不懂和难懂的知识有问必提、问必讨论、论必解答的独立完成教学方式。
通过自主的思考，进一步鼓励小学生主动学习，培养学生独立自主的自我学习模式，倡导通过自我学习构建自己的知识体系，既培养了数学核心素养的综合学习能力，扩大学生对数学学习的宽广度和深度，也促使学生能够在以后的学习和生活中对未知知识的探索和学习能力。
3.3 改变传统，创新教育
传统的教学实践过程是教师和学生互动、引导、合作的教育模式。教师一味地灌输教育、单一的评价体系等都无法真正地培养小学生的数学核心素养。对于学生的评价体系，不能只是对于知识掌握的纸笔考试检测，不注重知识应用能力的考评是不客观地评价标准。因此，对于纸笔考测需结合实际表现的测评，才能真正评价学生的学习和应用能力。教育不因只关注结果，而应更注重教育的过程，对学生多层次、多方面的综合考评机制才是公平公正的评价方式，这样才能进一步促进对小学生数学核心素养的培育。
创新教育模式是适应新形势下学生综合能力发展的要求。学生的创新创造能力是教育培养的最终展现本质，加强小学生的创新能力，就是增强培育了其数学核心素养。在教学实践中，多鼓励小学生对未知知识的学习探讨、合作研究、多维分析的综合解决能力培养，延伸课堂学习到实际生活，让学生对知识产生兴趣，进一步培养小学生的创新思维和应用能力。
4.结语
基于数学核心素养的教学改革措施是为了更好地适应目前的教育模式，让数学核心素养的培养在教学过程得到广泛而充足的发展是教育发展的本质。
