浅论小学语文课堂中的群文阅读教学

朱 玲

四川省内江市市中区教研室，四川 内江 641000

摘要：本文就小学阶段“文章的表达特色，基本表达方法”进行了初步探究、归纳。这样为培养学生的语言文字运用能力，

提升学生的语文素养发力，从而能真正提高语文课堂教学的效率，师生真正实现共赢。具有可操作性和适用性。

关键词：小学语文；特色；群文阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0016-01

近年来，开始风靡小语界的群文阅读课堂教学到底应该

教什么？怎么教？对广大的一线小学语文教师来说是茫然

的，新课改对好多一线小学语文教师来说只是“穿新鞋走老

路”。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程，语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字

运用的能力。语言文字的运用应该是语文教学的本然，是语

文教学的根本任务，是语文教学的“命门”。语文课程只有

从语言文字出发走向人文，使学生回归语言，才能培养出“掌

握、使用汉语言”“能用这种语言交流”的人。

群文阅读也是语文课程体系的有机组成部分，是有师导

引、获知得法、习语练能、化知蓄养的一种语文实践性课，

它与课内单篇阅读和整本书阅读共同建构了完整的语文阅

读课程体系；它与单篇阅读一样将成为小学语文的新常态。

语文课是学习语言本身的，每一篇选文只是一个学习语文的

例子，语文群文阅读无非是一堂课多举几个例子而已。语文

群文阅读课堂上，学生就是要凭借这一个个例子，来学习和

运用祖国的语言文字。

在小学语文群文阅读教学中，教师该如何践行“学习语

言文字运用”这一理念，落实这一核心任务呢？我认为只有

明确了目标——“小学阶段语言表达特色”，才能真正有效

践行小学语文“学习语言文字运用”群文阅读教学的常态语

文课。

“学习语言文字运用”常态群文阅读语文课的定位：一

句话，“学习语言文字运用”群文阅读教学的目标不只是学

生要读懂课文内容，读懂文章表达的思想感情，读懂课文写

了什么；还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字

表达的。就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，

在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样

的方式表达出来的，将“感悟内容、情感”与“学习语言，

揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙

融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规

律，进而形成运用语言的能力。

因此“学习语言文字运用”常态群文阅读教学必须关注

表达技巧，破译表达秘妙，体悟言语规律，在言语实践中学

习和运用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，

以便更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教

学的实效，促进学生语言素养获得更快更好地发展。

有了以上这些认识，群文阅读实践性教学活动中，教师

在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用

的角度，找出课文的“语用”点。这就需要教师从整体出发，

结合课标、年段要求以及单元训练重点，在分析、比较的基

础上，筛选、定位。同时又需要教师在研读阅读材料时，在

读懂课文内容的基础上，从语言表达的角度，即从文章精妙

的篇章结构，灵活的表达方法，特殊的语言形式，新奇的遣

词造句等方面挖掘文本的语言因素，关注课文在语言文字的

表达上面有哪些特点。让学生在群文阅读实践性活动中知晓

表达方式，认清言语规律，揣摩篇章结构，积累言语范式。

那么，小学阶段到底有哪些表达方法必须让学生掌握并

在语文实践性活动中灵活运用呢？下面就小学阶段“文章的

表达特色，基本表达方法”初步归纳。

小学阶段“文章的表达特色，基本表达方法”：

（1）了解学会小学阶段文体表达特点，学会写实作文、

想象文、应用文的表达方式。

（2）学习开头结尾的方法：首尾呼应、篇末点题、开

门见山„„

（3）学习组织材料的方法：

①安排结构：学习条理清楚，层次分明，结构严谨。文

章的表达顺序有：先总起，再分述，最后总写的顺序；事情

发展的顺序；时间变化的顺序；地点转移的顺序；说明事物

特点的几个方面的顺序，

②内容具体充实，详略得当；

③学习过渡照应：衔接紧密，推进自然；

④学会文章在选材上独到的方法；

„„

（4）学习叙述的方法：顺叙、倒叙、插叙；采用第一

人称叙述，使内容真实可信。

（5）学习说明的方法：打比方、列数字、作比较、举

例子。准确的说明和生动的描述相结合：融知识性、科学性、

趣味性于一体。

（6）初步感受议论文的表达方法：

①了解议论文的形式：论点鲜明，论述缜密，层层深入；

语言通俗、自然、朴实。

②学习用具体典型的事例说明观点的写作方法。

③学习一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

（7）学习形象化的描写：外貌描写、语言描写、动作

描写、心理活动描写、神情描写、环境描写；动态描写、静

态描写；场面描写；正面描写、侧面描写；对比描写”„„

（8）学习抒情的方法：叙事抒情、借景抒情。

（9）学习以物喻人；借物喻理；在具体的事实描述中

说明道理的写法。

（10）学习联想、想象。

„„

需要注意的是：

一是每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要

做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，

防止目标过于分散，要善于在有限的时间内集中解决好一两

个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利

完成。

二是立足教学，找准最具教学价值的语用点。关注文本

中“有什么”语言特色点，是确定“教什么”语言特色点的

基础，是落实“语言文字运用”必不可少的环节。一篇文章

若拥有许许多多值得学生品味、学习、借鉴、运用的语言方

式、表达方法，教师则应该“众里寻他”——学会“筛选”，

选择最具有教学价值的语言，体会作者是如何遣词造句、布

局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习

和运用的表达方法。其筛选的原则应是着眼于“三点”：

①是依据年段教学的训练重点。

②是关注学生学习的需要点。学生学习的“需要点”指

的是学生学习的起点、兴奋点、难点。

③是考虑文本语言表达的特色点。文本表达的特色指的

是文本最独特的结构，最具特色的表现方法，最有特点的语

言形式。这些特色点理所当然是学生学习的重点。

总之，要如崔峦老师一首诗所云：依标种好自家田，扣

本找准训练点。

参考文献

[1]支玉恒.语文课究竟是干什么的[J].小学语文教学，2015

（11）.

中国科技经济新闻数据库 教育

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