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时间：2018年12月04日 16:34
摘要：缘于一次听课，该教师对《将进酒》的朗读教学呈现有诸多问题，笔者课后对《将进酒》文本和朗读教学进行了深入的研究，并进行了课堂尝试。本文“二环四步”提高中职古诗朗读教学有效性的实践研究，旨在探索朗读教学的有效方式，使学生有兴趣，有思考，有理解，有体验。
关键词：中职古诗；朗读教学；翻转课堂
开学初，笔者有机会听了一位新教师的《将进酒》，他对本课的朗读指导单一粗糙，缺乏及时有效的方法指导，不利于学生朗读技巧的提升和对本诗内涵的理解。
浙江省中职语文实验教材入选的古诗多为名篇佳作，是教师研究的重点内容。如何引领职高学生在诗歌教学中发挥学生朗读的主动性，追求朗读形式的多样性，达到教学效果的有效性，实现课堂模式的翻转，已经成为一线语文教师迫切需要解决的教学问题。
对此，笔者就《将进酒》的朗读教学作了如下实践： 1.翻转课堂，课前预读
翻转课堂重新构建学习流程，鼓励学生在课前先利用各类资料进行自主学习，课堂上通过同伴和老师的互动活动，完成先学后教的翻转课堂模式，给教育带来了颠覆性的变革。 笔者在《将进酒》上课前一周时间，给学生布置了以下四项预学作业：
（1）微视频，学习朗诵技巧
中职学生缺乏朗诵技巧。鉴于此，我给学生录制了《古诗朗诵技巧》微视频，利用信息化手段，结合学生喜欢的线上预学方式，有效调动了学生的积极性。从线上作业反馈来看，100％的作业完成率和 65％的作业正确率，证明了学生的预学能力和学习热情。
（2）读传记，查阅写作背景
笔者要求学生读一本有关李白的传记，了解他的生平经历和本诗创作背景。笔者认为有效的预学可以为课堂朗读起到事半功倍的效果。但预学不应该是老师规定下的知识考查，还应该在一个宽泛的限定范围内，给予学生自由自主学习思考的空间。 （3）读古诗，挑选诵读配乐
笔者建议每个小组为课堂朗读挑选一段背景音乐，并能阐述选曲理由。这个作业是班级群里讨论最热烈也最受欢迎的，学生为此争论不休又乐此不疲。到底是选择《二泉映月》还是《天下英雄》，是选择钢琴还是古琴亦或是琵琶……我乐于看到这样的争论，说明学生在读文本，善思考。
（4）善思考，提出预学疑问
由“先教后学”到“先学后教”的翻转课堂模式，给了诗歌教学课堂更多的活力。尤其是在“准备与本诗有关的一个疑问环节”，学生充分自主的预学思考给了课堂许多的惊喜。有学生问：
“诗人明明写请喝酒，为什么开篇两句君不见皆与酒无关？”一语说中本诗的情感基调。也有学生问：“诗人一方面说自己天生我材必有用，是对自己的信心满怀；而另一方面又说钟鼓馔玉不足贵，藐视了功名利禄。这两者间是否矛盾？”揭示了诗人复杂的人生观。
2.自主合作，课中研读
如果教师只是让学生随意地朗读，没有从语音的轻重、停顿的节奏、语气的急促或舒缓、语速的快慢、语调的抑扬等方面加以指导，那这种课堂朗读也只是一种无效教学。因此教师在诗词教学中，要给学生留有一些朗读的空白，在这方面笔者进行以下尝试：
（1）自由读，正音
笔者在课堂上先请学生自由朗读，学生边读边圈点勾画不明确的字音。再展示预学后朗读成果，纠正个别字词的读音。如“将进酒”的“将”和“千金散尽还复来”的“还”。有的同学在预学时便注意到了这两个字的读音，更是查阅了相关资料，能在课堂上帮助同学纠正读音并说明原因。“将（qiāng）进酒”，请饮酒。乐府古题，原是汉乐府的曲调，这便可以理解为这是一首敬酒诗。
（2）交流读，明意
笔者要求学生能基于对字词的理解，熟悉文本，通过理解和想象构建出诗歌的情境。
“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”本句在朗读时学生的语速渐渐变快，节奏感更强，语音有跳跃式的音乐感，表达出诗人此时想要表达出大饮三百杯的准备工作正在快乐地有序开展中，即将与好友大醉一番的快乐呼之欲出。
学生通过互读和交流，对诗歌的内容越读越明，对诗人的境遇也更有感触，学生的朗读渐入佳境。
（3）配乐读，悟情
人的思想情感是丰富而复杂的，诸种情感的变化都可以采用恰当的朗读基调表达出来。从而通过朗读来进一步加深对诗词的人生体验。因此笔者设计了分组配乐读的环节，借着中职学生更感兴趣的音乐作为桥梁，连接诗歌文本与诗人情感，探究诗人当时的悲欢愤狂。
课堂分组朗读时，有学生说，这首古诗的创作时间正值李白被贬多年又无处安身立命，满腔热血压抑许久又不得释放。所以在豪情万丈的背后蕴藏着诗人政治失意的苦闷。诗中道：“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”悲人生短促，功业未成。
因此建议选用阿炳的《二泉映月》来作为第一部分的配乐，同时声音应该低沉并伴有一些颤音，语速缓慢，以此表现诗人此时的悲情。如学生 A 范读：“君—不—见—高堂明镜/悲——白发，朝—如青丝—暮—成雪。”
也有学生说，应该选择一段快节奏的琵琶曲来读“天生我材/必有用，千金散尽/还复来。”他将“必”“还”读重音，表明对自己才华的信心，对金钱、权贵的不屑一顾。
经过课堂的争论，学生们发现他们所述的都只是其中一个点，而诗人整首诗歌是他复杂人生观的一个微缩，是立体而多面的，需要上升到一个宏观的角度去综合分析诗人的情感变化。 （4）演绎读，体验
体验式朗读教学是学生在教师引导下，将自己在生活中积累的情感经验与诗歌中的情感经验进行比较, 从而产生共鸣, 使之转化为自己的情感体验。学生虽然没经历过如李白一样的生命波折，但是他们也有考试的失意和痛苦，有被老师同学认可的自信和自豪。所以笔者抓住了学生情感体验的契机，对话学生：“你们可能也与李白有过类似的感受，你能否选取诗中与你有情感共鸣的片段来体验式朗读。”
“天生我材必有用，千金散尽还复来”有诗人的自信和孤傲。
“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”有诗人借酒消愁的愤懑与无奈。
笔者以教室为舞台，以笔盒为酒瓶，给学生创设了体验朗读的情境。再加上学生自我情感的积蓄，在演绎过程中，体态语言更张扬有力，语音语调更加富于情感变化，演绎朗诵过程中有了情感的投入，并能够将自己的诵读情感体验分享出来，使表达更自然真切。
本文“二环四步”对中职古诗朗读教学的实践研究，从课前预学翻转课堂，教师微视频指导朗读技巧。通过多层次的诵读，读懂诗意、读出情感，最终追求与诗人情感体验的对接，穿越时空与诗人产生共鸣、感悟自身。古诗朗读应当培养学生自主学习探究的能力，尊重学生的个体体验，这样的情感体验才是真实而深远的。
