数学教学中学生非智力因素的培养探讨

吕国英 吉林市第二十九中学

摘要：非智力因素是相对于智力因素而言的，主要是指动机、兴趣、意志、性格等。学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。要提高教学质量，不仅要发展学生的智力因素，更要注重对学生非智力因素的培养。

关键词：动机；兴趣；

情感在数学课堂中，如何培养学生的非智力因素是每一位数学教师必须思考的问题。结合多年的教学实践，从以下三个方面谈一谈自己的体会。

一、学生学习动机的挖掘和激发

学习动机是一种比较广泛的社会性动机。不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的，而我们所讲的学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下产生的。所以，对于学生学习动机的挖掘和激发，一定要解决的是对于他们心中学习目的性的发掘，对学生进行学习目的、学习目标等相应的教育和引导，老师要引导学生为了自己的学习目的而采取多种措施，激发学生建立并明确学习的目的和目标。多年教学经验证明，精心设计一节课的导入能激发学生的学习兴趣，产生直接的学习动机，可以充分调动学生的好奇探究心里，唤起学生的求知欲望，促使学生顺利地进入课堂学习的最佳状态，有助于学生获得良好的学习效果。如；在学习平移这节课时设计了这样的问题导入法，首先，利用电脑播放一组可以由平移得到的图案（学生生活中可见的），问题：这些图案有什么共同点？你能根据其中的一部分绘制出整个图案吗？通过这些问题的设计，让学生经历对图案的观察、分析的过程，从而发现这些图案的共同点，并通过图案形成过程的分析引发学生对图形移动进一步的思考与好奇，同时，学生感受到平移现象与生活的密切联系，激发他们的学习兴趣，进一步强化他们的学习动机。

其次，利用学习结果的反馈作用来激发与维持学习动机。学习结果的反馈可以通过课堂考察的形式进行，如：板演、提问、小测验等，通过考察学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣强化学习动机，一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到了满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性。另一方面，可以及时发现自己的不足，找出差距，从而调整自己的学习行为和学习态度，改进学习方法，激发上进心，从而强化了学习的需要。

二、学习兴趣的培养

学习兴趣是学习积极性中最现实最活跃的心里成分。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总会积极主动而且心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。这无疑会促使其发奋学习，从而促使其智力发展，学习成绩也会得到提高。而数学本身是一门内容抽象的学科，数学教师如何把抽象的数学变得生动有趣，使学生对数学学科产生兴趣，是摆在每位数学教师面前的需要攻克的重要课题。

在实际教学中，教师培养学生学习数学的兴趣方法和途径非常多。首先，教师要想方设法调动学生学习的积极性。为此，教师一定要结合教材，倍加努力寻求最佳最适合学生的教学手段与方法，以适应学生的需要，激发学生的学习兴趣。比如可以通过设计巧妙，有趣味性的问题来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在讲二元一次方程组的解法一节时，设计了这样一个问题，昨天下班的时候，我和王老师去了水果超市，王老师买了2 千克苹果和5 千克的桔子，共花了16 元；我以同样的价格买了2 千克的苹果和3 千克的桔子共花12 元，大家猜猜看，我买的苹果和桔子每千克的售价各是多少钱？通过这个问题的设计，使学生产生一种解决问题的渴望，这种渴望激发了学生的学习兴趣。同时，学生在思考探索问题的过程中获得对问题更为深刻的理解，体会成功的喜悦，这也会增加学生的自信心和学习兴趣，调动学生学习的积极性。其次，在课堂上教师一定要给学生营造轻愉悦的学习气氛。只有给学生营造了轻松、愉快和谐的课堂气氛，才有助于学生对数学兴趣的培养和对数学枯燥的知识很好的掌握。课堂上教师的情绪，直接影响学生学习的气氛，当然就直接影响学生的学习效果，所以幽默的老师是受学生欢迎的，用幽默的语言深入浅出的讲出数学的奥秘，制造幽默的课堂氛围是至关重要的。教师进入课堂一定忘记所有的烦恼，自己首先应该是轻松的，愉悦的情绪，万不可板着脸，毫无表情，把学生变成出气筒，把不良的情绪借助学生的不好表现发泄出来，这样，学生会带着压抑的心情，反感的情绪来听课。为了活跃课堂的气氛，调动学生的兴趣，使他们活跃起来，使他们认为枯燥的数学学习可以是轻地、松愉快地，我经常把一些有趣的数学故事穿插到讲课内容中去，使学生不至于产生厌烦情绪，从而使学生在精神上得到满足，激发学生学习兴趣。

三、师生情感的培养

师生的情感是伴随着认识过程而产生的，随着时间的推移，师生的认知过程中会有很大的变化，师者教学的功底，文化的底蕴，沟通能力等等都会对师生情感的培养起着很大的作用，由于初中生年龄特点所致，他们还处于价值观和人生观等不成熟的时期，处理问题的能力还没有形成，认识各种事物往往带着较强的情绪，还不会理智的分析问题，处理问题，还非常感性化，常常是感性支配理智，所以遇到喜欢的老师再难的课程也会变得容易，甚至不知道什么原因导致喜欢这个老师，就是喜爱听他的课，反回来不知道什么原因讨厌某个老师可能会导致不喜欢这门功课，甚至放弃这门功课，以为就是为这个老师学习，甚至为考试成绩差拉这个这课平均分而窃窃暗喜，以为是对这个老师的报复，这样的案例比比皆是。基于以上种种原因，我们的师生关系一定要融洽，一定要让学生从不同的方面喜欢老师，认同老师，所以教者不单单是教授知识，还需要和学生培养感情。所以对待学生的学习或者其他出现的问题，教师一定要有耐心，要晓之以理，动之以情，要用心和学生沟通，用自己的付出的爱和渊博的知识博得学生的尊重和爱戴，缩短师生之间的距离，进而使学生爱学这门功课，为以后的人生打好坚实的基础。综上所述，教师在教学中不但要发展学生的智力因素，还要重视非智力因素的培养，只有这样，才能有效地提高数学教学质量。

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