三教融合理念下自动化专业创新创业型人才培养新模式

　　一、自动化专业目前人才培养的问题分析

　　实践过程和产业脱节，学生解决实际问题的能力不足。传统人才培养中实践过程重形式，表面化，和产业联系紧密度不足，缺乏行业认知，缺乏实际生产环境下实践能力与创新创业能力的训练。

　　产学研协同育人机制不完善，实践育人缺乏相关创新平台的支撑。育人过程缺少企业、行业的真实参与，相关产业、行业的经验没有完全导入高校，与产业、行业合作机制推进缓慢，没有形成健全完善的产学研协同育人机制。

　　“立德树人”达成度不高，价值塑造和人格养成没有落到实处。传统人才培养过程中“唯成绩论”的人才评价导向导致重“知”轻“行”， “德”的认知和“德”的践行脱节。

　　二、自动化专业人才培养新模式

　　2.1 科教融合，强化科研育人

　　1）科研成果融入课堂教学

　　将教师团队最新科研成果纳入课堂教学,处理好主、次关系。“主”就是基本教学内容一定要保证,使学生通过课堂教学,掌握本课程教学大纲规定的教学内容; “次”就是授课教师在讲授基本教学内容时,适时地融入本学科最新进展或本人的科研成果,使学生了解本学科的前沿知识。同时深入研究科研成果与基本教学内容的关系,将与相关教学内容相近的科研成果归并在一起,找出二者的异同点。这样可以用较少的课时讲授较多的科研成果,使学生了解更多的新内容。自动化专业特别强调突出教学与科研的结合，将典型科研成果凝练成案例纳入教学、实验和设计，让学生在研究的状态下学习，培养学生的研究创新能力。例如，《单片机原理及控制技术》课程，以单片机中具体芯片为基础—控制系统的设计—控制图纸的输出为例，介绍单片机控制系统的开发过程。首先根据企业需求分析过程和系统方案的论证方法；其次单片机最小系统的组成和工作原理以及具体芯片的选择方法，控制系统设计完成以后通过模拟仿真的方式验证该系统的有效性；最后以 Protel 软件输出出具体的 PCB 图形，为系统的后期应用提供基础。专业主干课要求有案例教学和企业人员参与授课，例如，《PLC 原理及应用》邀请大庆紫金桥有限公司的技术人员详细介绍上位机与下位机通信方式以及上位机中组态软件的应用方法；《控制系统综合实验》邀请大庆炼化公司的系统维护和设计人员介绍设计控制系统应注意的问题和仪表选型要求等。

　　2）科研平台服务实践教学

　　学院现有多个学科与科研平台，科研平台拥有大批先进的分析测试设备，将学生的实践环节从实验室引入各平台下设的研究室，为学生实践创新创业能力培养提供更广阔的舞台。

　　3）科研项目引领创新创业

　　通过“学业导师制”理念让优秀的教师与本科生建立团队指导制，由大一的本科生组成专业兴趣小组与学业导师对接，通过定期面授、网络联系，安排讲座等多种形式输送科研创新与专业知识给在校本科生，进而在高年级时优秀者进入实验室协助完成科研项目，用高水平的科研教学促进创新人才培养。

　　2.2 产教融合，共建“协同育人创新创业平台”。

　　积极构建培养学生工程能力和创新创业能力的实践教学平台。先后与美国 ROCKWELL 公司共建罗克韦尔智能制造实验室，与大庆紫金桥公司合作共建组态软件实验中心，与西门子、浙大中控合作建设自动化工控实训中心。同时，与大庆油田有限责任公司各采油厂和测试技术服务分公司、大庆炼化公司、大庆自动化仪表公司等企业建立稳定的实习实训基地。另外专业有 2 个省级重点实验室、1 个省级高校重点实验室、1 个省级校企研发中心 、2 个省实验教学示范中心支撑引领高水平实践教学。同时以校内实践教学体系，创新项目体系、以赛代练体系、项目合作体系、校企协同创新体系等调动学生能动性，将好的创意变成创新产品，并转化为生产力直至创业，实现创新和创业融合激发学生学习兴趣和潜能。近三年，参加全国大学生物联网大赛、电子设计竞赛、 “挑战杯”大学生科技竞赛等全国性大赛 287 人次，10 组（50 人次）大学生参与全国/省级创新创业项目。

　　2.3 理教融合，完善“创意-创新-创造-创业”教学体系1）将“思政综合实践课+课程思政+行业思政”有机统一，思政课堂、课堂思政延伸到企业，校企互动，知行耦合，构建“产业育人”的德育新模式，夯实“新工科”创新创业人才的信念根基。坚持“德育为先、德学兼修”

　　的全面育人观，把思想政治工作体系贯穿人才培养全过程、各环节，着力开发专业课程中的思政资源，理论联系实际加强学生思想政治教育，形成思政课程，课程思政同向同行的思想政治工作新格局。

　　2）针对自动化行业发展、 “新工科”创新创业人才培养的需求，在充分分析国内外先进知识体系和技术方法的基础上，优化了自动化专业课程体系，打造了以《matlab 控制系统工具箱》、《信号与系统分析》、《控制技术概论》为专业基础及语言基础课程，《自动控制原理》、《过程控制工程》、《计算机控制技术》为专业核心课程，《专业技术综合实践》、《自控工程实践基础》为实践技能课程的课程群。

　　3）实现了核心课程的混合式教学及研讨式课程；基于多媒介多维互动平台的知识传授新模式，我院搭建了《自动控制原理》、《自动检测技术》

　　和《PLC 原理及应用》三门核心课程的混合式教学平台。将整个教学模式分为课前活动、课上活动以及课后活动，课前学生主要通过视频自主学习下节课的相关知识点，发现问题，带着问题去上课；课堂上采用以课堂讲授重点难点知识点、视频演示和实验操作相结合的方式进行授课。课下学生通过相关练习题巩固所学的知识，通过线上拓展性资源进行提升，教师可以进行在线答疑。这种学习方式极大的激发了学生们的学习热情与主动性，获得了较好的学习效果。

　　3、 “三教融合体系”实践教学模式的实施成果三教融合理念的助推，以科学研究带动人才的培育，以优质人才的培养推进科学研究，科学研究的成果源源不断地为教学提供不竭素材。通过在教学过程中贯穿科学技术的育人性和教学的学术性，学生时常参加科研活动，理论联系实际，提高科学思维和创新能力，真正达到应用型创新人才的培养。 通过产学研的方式不断的把理论和实践结合起来，教师和学生深入企业调研和实习来帮助他们把学校中学习的理论知识及时的消化和吸收。同时教师的一些科研成果还可以拿到企业中进行转化,这样也促进学校科研成果服务于社的建设和经济的发展。

　　创新教学方式方法改进，积极运用现代信息技术，探索线上线下混合式教学、 “互联网+”和“智能+”教学，采用案例教学、项目式教学、启发式教学等研究性教学方法，激发学生的学习兴趣、志趣和探索未知的激情，增强学生的创新思维能力。要运用创新型、综合化、全周期教育新理念，着力优化人才培养体系，加强创新创业教育，完善“创意-创新-创造-创业”教学体系，促进“学、研、创”结合。

　　结束语

　　通过对自动化专业人才培养创新模式的探讨，提出了在三教融合理念下人才培养的新模式。这些方法的提出，为新时期培养研究型，实践性创新人才的培养提供了新思路，对提高学生的综合素质具有一定的现实意义。在新模式实施过程中，不断总结，不断优化，学生的科研和实践能力，以及创新能力必将得到明显提高。

　　参考文献：

　　[1]张炳荣,许崇海,王正伟,王翔.产教融合培养创新创业型研究生模式探讨[J].中国教育技术装备.2019 年 11 月.

　　[2]沈艳，章洁.浅谈大学生创新创业项目的实践及思考[J].高教学刊，2017 年第三期.

　　[3]张晓玲，刘晓军，吴作君.新工科背景下创新创业人才能力培养探索[J].电气电子教学学报,2019 年 4 月.