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时间：2021年4月02日 16:54
翻转课堂教学模式概述
对该模式进行分析后可知，其主要是指颠倒课堂时间，把课堂演变成师生沟通的时间，并在此基础上把课堂内容的讲解转移至课堂之外，令他们可以随时随地都能实现自主学习的目的，继而充分调动他们学习的主动性与积极性，以此来促进其学生自主学习水平的全面提升。在对该教学模式进行使用的过程中，要求教师要事先准备好教学资源，旨在为学生的自主学习创造有利条件，在具体教学期间，教师应当增加和学生的沟通次数，并在此基础上扮演引导者的角色引导其对相关知识点加深印象，以此来促进学生身心健康的全面发展。对该教学模式进行充分利用，可以通过各种新型技术方式达到知识传递的效果，从原来的“要我学”过渡到“我要学”的上面，继而促进其教学水平的全面提升。
大学英语应用翻转课堂教学模式的意义
改善大学英语教学困境。从当前的发展趋势来看，大学英语摆脱升学的压力，无论是教师还是学生来说，对其重视程度持续下降，甚至某些教育工作者把帮助学生通过英语四级考试以及英语六级考试当作教学目标，导致此门课程无法发挥出应有的价值。
不只是这样，一些教师依然采取以往的教学手段，要在规定的时间内完成相关教学任务，学生基本上没有什么机会去练习口语，导致教师不能熟练掌握学生学习英语的进程，这样也就无法进行科学指引与纠正了。显然在这种教学模式下，学生提不起兴趣来，无法充分发挥其自身价值。针对这门学科来说，其本身属于一种语言文化，所以在大学教育中需要对学生英语交际能力的提高予以高度重视，这样他们就可以对英语词汇等相关知识点做到心中有数，并科学地渗透到实际生活以及学习当中。由此可见，对大学英语教学模式进行适当的创新，对提高教学水平、充分发挥学生主体地位等方面均有着积极的意义。
利于促进师生角色转化。对大学英语传统教学形式进行深度剖析后，可以得知：其尽可能地利用上课时间展开知识的阐述，显然这种教学模式存在着较大的缺陷，那就是无法调动学生学习的积极性与主动性，继而致使教学水平不理想。而此时借助于翻转课熊小柳
（南昌大学外国语学院 江西南昌 330000）
摘 要：翻转课堂视角下以混合式教学的模式，将传统教学以及网络式教学的优点结合起来，令它们的不足之处得到有效弥补，打破了我们对课堂教学的传统秩序，是有效提升大学英语教学水平的关键所在。该教学模式在充分保障教师主导地位的基础上，也切实确保了学生学习英语的权利，充分发挥他们的主体能动性，激发他们的求知欲望。结合翻转课堂教学模式概念，从多个方面进行简要分析，旨在提高大学英语教学水平。
关键词：翻转课堂；大学英语；混合教学模式
堂模式就可以令以上问题得到有效解决，该模式不单单可以激发学生的求知欲望，还能实现对以往教学不足的科学弥补，继而实现高效课堂的科学构建。从客观的角度出发来说，该教学模式并不是弱化教育工作者的职能，而是通过师生之间的交流模式达到内化知识的目的，令他们可以充分发挥自身的主体能动性，主动探索新的知识，为可以真正演变成课堂的主人创造有利条件。这种模式的有效运用，有益于促进师生角色转化，确保教师始终扮演着引导者的角色，引导他们完成相应的学习任务，提高自身的口语交际水平，帮助他们树立起良好的自信心，显然这对提高教学水平有着积极的意义。
翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式
课前学习。针对翻转课堂教学来说，无论是针对课堂学习还是课外学习均实现了翻转，这个时候学生应当在课外展开自主学习，旨在实现对知识的内化。而从课前学习的角度出发来讲，其在翻转课堂当中扮演着重要的角色，所以这就要求教师要提前做好学习方案的设计。打个比方来说，在学习《
》这篇文章的时候，教师就可以结合教学目标
制定出相应的微视频，并在此基础上对文章中出现频率高的单词以及词组进行详细阐述，比如College、understanding等生词读音以及用法；在正式上课的前期阶段，学生们可以借助于观看微视频的方式实现对这些重点单词与词组的科学把控，紧接着还可以引导他们模仿规范英语发音，将几分钟课文朗读的录音渗透其中，目的是为了提高他们的口语能力；与此同时，微视频当中还需要涵盖一些在线的练习，内容包含以下几点：一是单词；二是语法；三是重难点的句型等，对它们开展检测工作以及训练工作，继而确保所有学生都能养成自主学习的好习惯。
课堂学习。当学习经过自主学习后，心生疑问的情况是十分常见的情况，这个时候 在课 堂学习期间，就 应当就 这些问题 进行妥善 处理。作为一名大学 英语教 师，应当熟知学生课前学习状况，并在此基础上实现 对疑 难问题的科 学采集，为他们都能解决心中的疑问指明方向。教师可以将全班学生分成若干个小组，并在所有小组当中挑选一名学生当组长，组长的任务是引导组内所有成员大胆表达自己的观点与看法。在整个环节中，为了令问题可以得到妥善处理，还可以结合实际状况布置以下任务：
一是“What…problems…have…you…encountered…in……studies？”；二是“The…group…summarized…and……these…problems.”；三是“Work…together…to……these…problems.”，目的是为了熟知学生的讨论与解决情况，同时教师在整个流程中要始终扮演引导者的角色，对他们经过多次探索也不能独自处理的问题进行引导解决，以便可以为学习水平的提高打下扎实的基础。
课后学习。课后学习作为翻转课堂中重要的组成部分，其属于对学生已经掌握知识的再一次巩固，继而达到知识内化的目的。作为一名大学英语教师，应当有意识地总结教学知识，在此基础上制定出科学合理的教学资源，依托于共享平台实现资源共享的效果，这样才能从源头上推动他们进行知识的巩固。不只是这样，教师应当与学生专业融为一体，设置与之相匹配的情境问题，科学指引学生依赖于所学知识实现对相关问题的有效处理，并与他们今后所要从事的职业结合在一起，继而从根本上提高他们的职业水平。除此之外，教师还可以将全班学生分成若干个小组，通过小组合作的形式令他们强化合作意识与合作精神，令他们对课堂知识加以内化，继而促进学生综合水平的全面提高。
大学英语混合教学模式施行情况验证
结合相关实践调查可知，翻转课堂视角下的大学英语混合教学模式不单单让老师更忙了，也充分发挥出了学生的主体能动性，原来那种“灌输式”、“填鸭式”的教学模式得到了有效解决。站在理论的立场出发来看，翻转课堂不单单充分调动了学生学习的积极性与主动性，还没有让教师的主导地位出现弱化情况，令传统教学以及网络式教学的优点结合起来，令它们的不足之处得到有效弥补。然而这种模式的有效运用是否发挥出了其价值，实践最有发言权。所以，可以从以下几个方面进行深度剖析：一是对学生的学习状态进行定性判断。实施大学英语混合教学模式之后，学生从原来的“要我学”过渡到现在的“我要学”上面来了。针对以往大学英语教学活动来说，大部分学生都没有较强的主动性与积极性，教师倘若提问，他们就动动嘴，但很多都是处于“左耳朵听右耳朵冒”的状态，只有到了期中考试抑或是期末考试的时候他们才有了学习的动力，围着教师索要PPT。从客观的角度出发来讲，由于课堂翻转，人人都有任务，形成了“人人参与”的良好氛围，几乎大部分学生都得到了应有的锻炼，形势“逼”得他们“知道”学习了。不只是这样，学生学习英语的主动性也得到了进一步的强化。无论是针对哪个教学目标来说，只要目标一旦明确，并且落实下去，那么学生就会主动参与其中，学习单词、熟知文章中的文化背景等。有些学生甚至在学习的时候碰到问题也通过上网查阅资料、同伴交流等各种方式寻找答案。在整个环节中，学生之间的交流频率明显上升，也逐渐明白了合作的重要性，但也存在比较显著的问题。举例而言，他们在写作方面，遣词造句还比较吃力，句子应用较为简单等。二是对学生的学习情况做好定量分析工作。一些教育工作者在详细观察学生学习状况的基础上，也设置了与之相匹配的匿名调查问卷，从以下几个方面入手：一是对学习结果的满意度；二是学习能力的提高情况；三是授课方式的满意度；四是任务涉及的满意度；五是创新意识以及能力的提高等，与此同时无论哪个方面均设置了以下几个选项：一是非常满意；二是比较满意；三是满意；四是一般；五是不满意，对学生开展调查摸底工作。这里将三个班级人当作论述对象，然而问卷时有1个学生由于请假没能参加，所以共计179人。
调 查 结 果 如 下：对 学 生 结 果 非 常 满 意 的 有 3 6人，比 例 为；对 学习 能 力 的 提 高 情 况 非 常 满 意 的 有 6 4 人，比例 为；对授课方式非常满意的有36人，比例为20.1%；对任务设计非常满意的有47人，比例为32.4%；对创新意识与能力的提高非常满意的有58人，比例为32.4%；对学生结果比较满意的有65人，比例为36.3%；对学习能力比较满意的有69人，比例为38.5%；对授课方式比较满意的有46人，比例为25.7%；对任务设计比较满意的有52人，比例为29.1%；对创新意识与能力的提高非常满意的有45人，比例为25.1%；对学习结果满意的有60人，比例为；对学习能力的提高满意的有36人，比例为20.1%；对授课方式满意的有62人，比例为34.6%；对任务设计满意的有40人，比例为22.3%；对创新意识与能力的提高满意的有43人，比例为；对学习结果一般的有15人，比例为8.4%；对学习能力的提高一般的有9人，比例为5.0%；对授课方式一般的有27人，比例为；对任务设计一般的有32人，比例为19.7%；对创新意识与能力的提高一般的有29人，比例为16.2%；对学习结果不满意的有3人，比例为1.7%；对学习能力的提高不满意的有1人，比例为；对授课方式不满意的有8人，比例为4.5%；对任务设计不满意的有8人，比例为4.5%；对创新意识与能力的提高不满意的有人，比例为2.3%。
由于问卷是匿名的，所以学生在写问卷的过程中不会考虑诸多因素，所以暂时判断这个调查数据是客观的。对本次调查结果进行分析后可知，很多学生对这几个方面所持态度都是比较满意的，然而话又说回来，因为学生之间存在着一定的差距，某些英语基础不扎实的学生针对该教学形式还是产生了一定的压力，这是由于该形式“逼”着他们动起来，然而他们的功底基础令其感到比较吃力。
翻转课堂的有效运用在很大程度上掀起一阵改革热潮，所以高校应当继续寻找使用翻转课堂模式的方法，在全面了解自身发展趋势的基础上，对这门课程发展的客观性规律做到了如指掌。颠覆使用翻转课堂教学形式的发展瓶颈，促使其教育优势得到全面发挥，令其为英语教学发展提供帮助。立足于实际情况，从以上几个方面紧紧围绕着翻转课堂视角下的大学英语混合教学模式展开论述，希望对相关教育工作者有所帮助。
参考文献
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