小学数学兴趣培养教学研究

顾艳芳

沧州市实验小学，河北 沧州 061000

摘要：教育是培养人并承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，而"兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原

动力，只要孩子对某种事物产生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。因此，学校要加强学前教育并重视与小学教

育的衔接，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，提升多样化教学水平，提高孩子们主动学习的兴趣。

关键词：小学教育；求知欲；多样化；教学研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0021-01

作为一名优秀的教育工作者，应该实时根据一定的社会

要求，有目的、有计划、有组织地通过教学研究工作，影响

受教育者的身心发展，促使他们朝着期望方向变化。以小学

数学教学为例，在数学教学中我们体会到，凡是能积极、主

动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，

求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必

须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、

被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，

我是从下面几个方面努力去做的。

1 用“爱”去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍

创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的

特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、

引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营

造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师

要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创

设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地

学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信

心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的

异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思

考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，

使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。"教学之无小事"，我们

在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影

响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，

成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的

学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启

发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导

学生从上到下观察12÷4=3，120÷40=3，1200÷400=3 这组

算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？

经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课

上从不举手发言的石静手举了起来。我高兴的把她叫了起来，

但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同

学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也

不耐烦的埋怨她耽误时间。再看石静，脸涨的通红，低着头

不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉

到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她

的头，亲切地说："没关系，你在课堂上举手，老师特别高

兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和

大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想

到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，

她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的

观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也

禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难

能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，

这是培养学生学习兴趣的感情基础。

2 以“情境”培养学习数学的兴趣

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为

数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。

其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。

因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实

际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语

言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内

容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学

《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学

课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子

们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主

动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的

角色，学习效率很高。三、以"争论"激发学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者

心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑

学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争

鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价

值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新

精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火

索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。

如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500 一题，我让学

生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在

计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地

做了起来。之后我组织同学交流结果："商2 余2""不对！应

该商2 余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居

多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，

可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，

一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的

同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心

悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。

事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，

有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生

学习兴趣的内心需要。

3 以“动”增进学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴

趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可

见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自

身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的

同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，

让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数

学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计

知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、

日》知识时，让学生自己动手制作2008 年的年历；在教完

《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形

面积„„通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与

生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数

学的兴趣。

此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，

对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活

动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课

外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴

趣，我们的教学将会事半功倍。

参考文献

[1]徐淼，刘林超.小学数学教学中学生数学学习兴趣培养研

究[J].教育，2015（26）：308.

[2]舒斯军.对小学数学教学中兴趣培养的探讨[J].课程教

育研究：学法教法研究，2015（27）：77.

基础教育

22 2016 年12 期