引领学生走进文本 体验感悟真情朗读

 [摘 要]本文就语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话进行了阐述。在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,这是阅读教学的关键。
　　[关键词]朗读 情境 能力 感悟
　　
　　新课标指出,“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,这是阅读教学的关键。
　　
　　一、创设情境,诱发学生感悟朗读的热情
　　
　　苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。 朗读训练,尤其是真情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。小学生有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境,创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。如我在教《四季》一课“春天”季节时,就精心创设了这样的情境:春天来了,草芽儿看见小鸟,如果你就是草芽儿,你会对小鸟怎么说?” 学生异常高兴,纷纷举手,交流自己的感受,后让学生用读体会,学生读得起劲,读出了情。
　　在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。
　　
　　二、巧用示范,引导学生掌握感悟朗读的方法
　　
　　示范就是老师亲自读,让学生听;也可以请朗读能力强的学生读,让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美,节奏美,情感美,也是对学生进行听的训练的重要的方法。特别是低年级的孩子,语感还没有成熟,而且模仿能力很强,教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。怎么用示范?一是老师示范在难点上,在关键处,在美文中;二是尽量让学生来示范,老师“范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的:指导小学生有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。而且,“强加”的东西只能是“外在”的。教师范读一下要现实的多,有效的多。况且新教材所选的诗歌、故事都是儿童感兴趣的,学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,让他们模仿老师读,那效果将是事半功倍。在平时的教学中,我非常注重范读。当然,范读是随机的,要选择好时机,我一般不在初读课文前范读,而是当学生读的不尽人意时,处于“愤、悱”状态时,我才范读。我总是说:“让老师也来试试看,好吗?”心理学研究表明:模仿是儿童的天性。他们看什么就跟着做什么,听什么就跟着读什么。加上“先入为主”的思想,如从小加以正确的引导、用心的培养,学生一定能较好地掌握朗读的基本方法,一定能读出味儿来。
　　
　　三、多形式练,促进学生感悟朗读的快速成长
　　
　　课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。学生主动了,积极性也就高了。朗读教学中,教师要不断的更换调味品,运用多种形式的朗读练习,尽可能的留多些时间让学生来练读,调动班上每一个学生读书的积极性和主动性,教师不强加给学生任何情感,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而更快地促进孩子朗读能力的提高。四、互动评读,提升学生感悟朗读的能力
　　
　　由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。课堂上,我常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”……同时,我也经常参与到孩子的评读之中,学生第一遍读的不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止。一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中,经常可以看到学生竞相表现自己的读,展示自己的读,帮助别人的读,常听到孩子说:老师,我觉得xx哪里读得很好;老师,我觉得xx“轻轻地”读出了小男孩很爱护鸟蛋。(《两只鸟蛋》)……当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“老师,我想和你挑战!”“老师,我想和你比一比!”课堂上学生一个个争着站起来,用声情并茂的朗读来倾注自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。
　　一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了。只要我们教师真正做一个有心人,多指导,多训练,让每个孩子在任何一个机会中得到锻炼、提高;让每个孩子都能焕发出他们勃勃的生命力;让每个孩子都能体验感悟真情朗读的乐趣。相信我们的课堂会越来越充满生机和活力,相信我们的课堂会越来越精彩、越来越感人。
　　在学习的过程中,教师以引导者的形象出现,引领着学生们去欣赏,去朗诵,去体会,去感悟,不以乏味的说教把知识强加给学生,而让学生用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的口去读,用自己的脑去想,给了学生自由感受的空间。同时,还以鼓励为主,充分调动每一个学生的积极性以及参与意识,让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟,同时更能激发学生们学习的积极主动性。