职校英语学习现状的分析

   张红珠

（浙江师范大学外国语学院，浙江  金华  321004）

摘  要：本文主要通过对职校学生英语学习现状的描述，分析其形成因素，并指出改善中职学习现状的有效措施，为进一步提高中职英语教学质量提出建议。

关键词：职校；英语；学习现状

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、职校学生情况分析

（一）生源特点

1998年以来随着高校和高中扩招，致使中等职业教育开始走下坡路,连续几年经历大滑坡,不但招生规模下降,在校生流失率高,生源质量也大大下降,许多中职学校出现了招生难、招好生更难的状况，这使得学校的教学质量很难保证。职校学生人数众多，近些年中招职普比表明，进入职业学校学习的学生与进入普通高中的学生人数大体相当；他们初中学业的水平总体低于普高的学生，超过半数的职校生是由于中考落榜才不得已进入职业学校的，还有一部分是成绩不好直接就读职业学校的。职业教育话题曾被在网上展开问卷调查,在回答“在什么情况下您会选择职业学校? ”这一问题时选择学习成绩不理想占41.38°%。周正、李健在他们撰写的《谁在念职校》一文中对1015名中职生进行的一项调查中,很多职校生表明“他们的中考分数普遍偏低,多数是由于考不上普高才走进职业学校的。2010年4月16日新民晚报还报道了这样的事实:“每年的初中毕业生中有三四万人是被硬赶到中职校的,而绝大多数家长是希望自己的孩子能进高中读书,实在考不进高中了才不得己进职校。”由此可见，职校生源质量的下降,使得越多越多的人们认为与同龄的高中学生相比,中职学生的学习困难更大，失败体验更多, ,中等职业学校开始成为问题学生的集中区域,中职校学生甚至变成了 “差生”的代名词。

（二）学生特点

从年龄上来看,中职校学生的在校年龄一般在十六岁至十九岁,正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最为激烈的时期。而在现实生活中由于,中职校的社会地位逐渐偏低,中职学校的学生大多中考分数较低,他们在一定意义上就成了学习、品德和行为上的差生。

从价值观来看，中职学生价值观正在形成但又未定型的阶段,识别能力不够强,是非善恶观念还不明确,没有形成明确坚定的价值信念,主观意识中充满了矛盾和斗争。

从心理状态来看，中职生正处于生理与心理变化的交界期,是从不成熟向成熟逐步过渡的阶段。这一时期，他们在生活自理能力、学习适应、人际交往、情绪情感等各方面还不能很好的应对出现的问题,这就需要学校、家庭和社会掌握他们的心理特点,坚持正确的引导和教育,帮助他们树立积极的心理态度,鼓励他们朝着健康的方向顺利发展。

二、职校的英语学习现状

（一）英语基础和学习信心

大部分职校生初中英语水平偏低，以往（初中阶段甚至从小学开始）学习经历坎坷，他们的中考成绩低于普高分数线，英语成绩尤其落后，平均成绩不到30分（以120分为满分计），英语基础相当薄弱，有些同学甚至26个字母都写不完整。在自己所任教的班级中，有80%的学生初中的英语成绩是处于中等以下水平，他们把成绩不理想的原因归结为：自己的学习自控能力、努力程度、学习方法、班级的学习环境和知识的难度等等，这种归因方式也反映了学生学习上自信心不足的特点。当前职校学生的不自信主要不是关于个人天赋的，而是关于后天习得的能力，尤其是关于学习能力----------超过一半的学生明确表示“想好好学但是管不住自己”，“没有学习习惯，心踏实不下来”。

（二）英语学习态度

学习状态具体表现为课堂学习注意力集中、学习思考积极主动、课外学习自觉充分、学习目标设定恰当以及切实实现学习目标等。在职校学生中，我们发现多数人存在着不同程度地学习状态欠佳的问题。具体表现如下：有的人在课堂上不能长时间把注意力集中在学习内容上，有的不动脑思考，等老师公布答案，还有的常常不知道老师提出了什么问题，有的经常甚至从不做作业，还有的没有具体的学习目标或者不能实现既定目标等等。

（三）学习英语动力水平

学习积极性即学习动力的外在表现，职校生的学习积极性可以分为“乐于学习”、“愿意学习”、“厌烦学习”、“放弃学习”四种类型。学生对自己的表现进行自我评价的结果表明有近六成的学生存在着不同程度地动力不足的问题。大部分同学不会怀疑自己的聪明程度，但他们对自己的学习自控能力、不良学习习惯、不当学习方法等表示担忧，还有少部分学生受环境影响所形成的不良嗜好（如上课玩手机、睡觉、发短信等）也极大地影响了他们的学习动力水平。

（四）对英语的兴趣和成功体验

在对最喜欢的科目的调查中发现，大部分同学喜欢体育、音乐、计算机等科目，而喜欢英语的寥寥无几，这反映了相当数量的学生的学习兴趣没有得到满足，反而有一半以上的学生认为英语是自己成绩最差的科目，说明了他们在这些学科的学习中并没有得到成功的体验。

三、影响职校英语学习现状的因素

（一）内部因素

1、英语学习动机缺乏，目标不明确

所谓学习动机是指学习者由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或者内部动力。通俗地讲,学习动机就是激发和引导学生行为朝着学习目标的一种力量。大量研究表明,学习动机的指向和水平直接影响学生的学习行为和学习成绩。职校学生来到中等职业学校学习, 并非心甘情愿，有的是父母的意志；有的是初中老师的推荐；有的是朋友劝诱；而多数源于中考失利,迫于无奈选择中职学校。

在我校学生中，98%以上的学生年龄在16岁到18岁，并未成年。他们普遍表现自卑感强,自认为低人一等,自暴自弃,学习目标模糊,尤其是英语学习，由于基础薄弱，大部分学生彻底丧失了英语学习的能动性。尽管他们每天似乎也在学习,但很多是在应付,他们有较强的习得无助感,他们认为自己的学习是迫于外在（父母或老师）的压力,并部分学生厌学是小学!初中厌学的延续,他们学习基础差,学习成绩一直不好,没有打算真正把英语学好的积极心理，可见他们缺少学习动力的支持。

2、英语基础薄弱,学习方法不当

据统计，职校学生中75%的学生在初中阶段英语已经属于差生水平,在新环境中，由于基础差，接受新知识的能力差,学习起来感到力不从心,考试又屡遭失败,不能获取英语学习的成就感,自然导致英语学习信心丧失，自我效能感更低。在英语学习方法上，91%的学生都没制定过学习计划；93%的学生都没有课前预习、课后复习的习惯；学习上遇到问题,他们不会也很少问老师,； 89%的学生不能按时独立完成作业。由此可见职校学生在英语学习上没有采用积极有效的学习方法,而学习方法得当与否直接关系到学生学习成绩的优劣。就这样,中等职业学校的学生一方面由于学习基础不牢固,另一方面没有改善学习方法,即使经过一定时期的努力, 英语学习恐怕最终还是效果不佳,良好的,从而对英语丧失信心,导致逐渐放弃英语的学习。

3、学习态度不端正，英语学习兴趣不浓

职校学生大都没有端正的学习态度,也没有明确的学习方向。有的学生因为成绩不太理想,对待英语学习持破罐子破摔的心理。具体表现为迟到、早退、旷课,上课睡觉、玩手机,不交作业或抄袭他人的,考试作弊等等。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识,并努力去认识它、探索它的一种倾向，通常总伴随着快乐、欣喜和满意等肯定的情感体验,是推动、激励学生学习活动、获得知识、发展能力、提高素质的最有效的内部动力。随着年级的递增,英语学习内容的不断增加，难度的不断增强,学习任务也越来越重,对于本来基础就差的学生感到学习起来心有余而力不足,英语成绩自然不断下滑,久而久之,对英语的兴趣逐渐减弱。有的学生因不喜欢英语老师而引起对其所任课程失去兴趣, 学习兴趣的缺失,必然使学生的求知欲受到阻碍。

4、心理问题严重,缺乏学习毅力和意志

很多学生存在沮丧心理、自暴自弃心理和强烈的逆反心理,并存在一定程度的抑郁、焦虑和敌对情绪。在学习生活中,经常出现任性、冲动和偏激的特征,例如学习消极同学关系紧张、破坏性行为习惯、道德意识沦丧等，学生存在一定的心理问题,同时缺乏学习毅力和意志,再加上学习基础薄弱以及学校相关制度的不完善导致学生对英语学习产生畏难情绪。

（二）外部因素

1、学校因素

课程设置不够合理，不能满足中职学生对英语学习的要求，中等职业学校注重的是知识的应用,因此对课程内容提出了“以够用为基础,以实用为根本,以活用为观念”的教学要求。而很多中等职业学校延续了普通教育的模式,套用普通教育的规律指导教学,英语课程的开设忽视了对英语技能的培养,尤其是教材选用不当，远远超出了本来就基础薄弱的中职生的能力范围;教学计划的不合理性使学生学起来身心疲惫 ,进而产生厌学情绪。

教师的综合素质落后，教师是对学生实施有效教育的主导因素。在整个教学过程中,教师是一个引导者、合作者和促进者, 由于方方面面的原因，中职教师各方面的能力参差不齐，不少教师甚至都没有接受过系统的专业训练。教学业务能力差、教学方法单一、手段落后、教学态度不端正、缺乏责任心,他们的教学方法单一，也会使部分学生不喜欢英语。

2、社会因素

社会上不良环境的影响，社会是一个大熔炉，它以其特有的方式影响着每个人，也影响着职校生的学习和行为。职校生的心理生理发育还不完整，辨别是非的能力欠缺，很容易受到社会上不良因素的影响，这会使他们的人生观、价值观产生严重偏离。同时，由于社会上对职业教育的偏见，职校生认为他们的社会地位比较低，导致他们自卑感很强 ,故而失去了学习的动力和信心，对英语学科尤其没有信心。

3、家庭因素

家庭是孩子身心成长的最重要的环境。家庭环境、父母的教养方式以及父母的受教育水平直接影响着孩子的成长。如果家庭约束力不够,就直接导致学生养成了散漫的习惯,不愿学习,懒得学习；如果家长不重视孩子英语的学习 ，不对孩子的学习加以正确的引导和科学的指导，孩子就很有可能在遇到困难时因缺少关爱而对学习丧失信心，从而产生厌学情绪。

四、改进措施

1、  激发学生的学习动机，建立学习英语的信心

教师要帮助学生认识英语在未来职业生涯中的作用和用途，认识英语正在成为每个人所应具备的基本素质，是我们了解世界、与人沟通的必要工具。教师还可以通过用名人的故事教育学生，比如爱迪生曾被开除，但他认定自己的目标，克服重重困难，最终实现自身价值，成为闻名世界的发明大王。马克思50岁才开始学英语，半年后就能用英语读书、看书甚至写作，这就是所谓的“有志者事竟成”。让学生从这些故事中受到鼓舞，对英语建立自信，激发学习英语的动机，从而尽可能地实现自我价值。

2、  教师要教授教学方法，授课内容要结合学生实际

授人鱼不如授人以渔，教师要注重学法的教育。我们知道，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。要想让学生掌握英语知识，必须让他们掌握必要而正确的学习方法，教会学生学习，可以从根本上提高学生的迁移能力，得到高效率学习效果。教师应该注重引导式教学，引导学生去读、去理解，让学生主动吸收，主动学习，而不是一篇篇讲授，采取填鸭式教学，让学生被动吸收。此外，要实施个性化教育，注意因材施教，教师可以根据学生的具体情况适当增删教材，调整教学内容，而不是一味的照本宣科，按部就班。

3、  创造良好的英语学习环境，促进学生智力的发展

有位心理学家曾指出“智商在丰富的环境与贫乏的环境中能够上升或下降并确实上升或下降了。”良好的环境因素的刺激，可以促进智力的发展，不良环境的刺激，则会抑制智力的发展。教师要重视课堂的管理，为学生创造良好的学习英语的语言环境，多提供听说的练习，给学生参与语言实践的机会，鼓励学生大胆实践，用于开口，多接触真实的语言情境，久而久之，良好的语言习惯便会养成。

4、  鼓励家长的参与，营造家庭学习氛围

家庭教育是学生成长过程中不可缺少的一环，家庭环境对一个人的影响将是终生的，它对学生的学习习惯、学习态度及良好的学习心理的养成等都有重要的影响。职校学生的家长应该力求给孩子创造一个健康和谐的家庭氛围,使孩子快乐阳光成长。家长对孩子,少一些指责、批评,多一些鼓励、赞美,有助于提高学生的自信心理,从而克服自卑心理。在英语学习上也是如此，如果家长能够鼓励孩子多说、多练，孩子的积极性就会提高，学习英语的自信心就会增强，学习英语的兴趣就会逐渐增强。

五、结论

通过以上内容我们得知，中职生的英语学习目前确实存在着很多问题，诸如：缺乏学习的动机和兴趣，学习目的不明确，学习态度不端正，学习准备不充分，不能满足当前进一步学习的需要等等，这些都阻止了职校生英语学习的继续深入，为提高学习效率，改变学习现状，我们必须结合学生实际情况，采取有效措施，解决上述问题，帮助学生正确认识自己、认识社会、准确给自己定位，把学校、家庭、社会三方面的力量有机结合起来，为中职生的英语学习提供强有力的保证，确保中职生综合素质的提高。

参考文献：

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