也谈如何培养英语交际能力

  英语口语交际能力是一种利用英语表达思想、进行口头交际的语言能力。由于受传统教育思想的局限以及应试教育的影响，学校英语教育在实用英语，特别是口语交际能力培养上收效甚微。所以才会产生像“哑巴英语”这种有中国特色的现象，即使是那些英语成绩突出的学生，他们的口语表达也无法随意抒发，只能是会说一些死记硬背下来的句子，稍有变化，便不知如何下手，似乎是走进了死胡同。英语是一门语言，是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。那么，如何才能培养学生的口头交际能力呢？
        一 、加强语言操练，培养交际能力
        语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式。语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。因此，在英语教学中，通过语言操练使学生掌握语言形式是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际相辅相成，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己和思想，谈学习后的体会和收获；通过问题的回答，复习巩固所学词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以，教师每次教新材料时都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，之后再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步把语言操练推向语言交际。
        二、 实现英语课堂教学过程交际化    医学论文发表网
        现代教育教学论认为：教学是教师的教和学生的学所组成的教育活动。就英语而言，“教学的实质是交际”。英语是一种交际工具，英语教学的目的就应当是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。因此，使用英语进行交际是英语教学的中心问题，我们的一切教学活动都应该使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。教学活动要和以英语进行交际紧密联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。课堂教学是学习英语的重要途径，教师必须利用多种形式，优化教学过程，充分利用课堂时间，使用灵活有效的教学方法，提高教学效率。
        1. 用英语上课，营造良好的英语氛围。用英语上课，能使每个学生在耳濡目染中自觉形成听觉记忆，使学生沉浸在浓重的英语氛围中，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交谈，从而让学生在听、说、读、写各个方面都获得提高。
        2. 用简笔画优化英语教学。简笔画是外语视听教学中的一种形象的辅助手段，精心设计与内容相符合的图片及文字，充分运用电教媒体和其它直观教具营造一种适用交际的直观情景，能让学生犹如置身于真正的英语环境中，从而激发他们的情感，让他们产生一种适用英语交际的渴望和需求，从而达到逼真的情景交融的目的。
        3. 用体态语优化英语教学。体态语是一种较好的英语教学辅助手段，适当运用体态语可以帮助学生形象地理解比较抽象难懂的概念和含义，把抽象的知识形象化，有利于理解和记忆。例如，我在教动词count, eat, drink, sit, stand等时用动作表示出来，教授happy, sad, smile, cry, angry等时用表情表现出来。实验证明：体态语将枯燥难解的语言用生动逼真的表情和动作表现出来，活跃了课堂气氛，激发了学生学英语的兴趣。
        三、采用分级教学 
        英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。 
        第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。如掌握一些公式化的套语，记住许多现成的口头语，对弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事改编成对话、把对话改编成故事等。
        第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力。
        四、创设情景，引导学生开口
        语言学习需要一定的环境，然而外语学习恰恰缺少语言环境，这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑谰的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将烦燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。比如，刚学字母或音标时，可让学生自己制作字母、音标卡片，让他们进行分组训练，也可以让他们玩找朋友或打扑克牌等游戏，这些形式的训练学生普遍比较感兴趣。又如利用实物、图片、简笔画进行单词教学时，可向学生出示实物，让学生看实物说出或写出英语单词。而学习交通工具、动物等单词时，则可出示模型、玩具，让学生说出或写出英语单词。学习weather时，则可利用投影仪打出晴天、雨天、刮风和多云的图片，启发学生主动云思考。在课文教学时，则可充分利用声像电化教具等进行教学。
        五、 充实社会文化知识，增强语言得体意识，提高口头交际能力    医学论文发表网
        英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do  you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答“哪里，哪里”或“不，不”，译成英语是“No, No”，英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答“这是我应该做的”，直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰而说出不得体的英语的现象非常普遍。 
        语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不符合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至会造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。因此，在英语口语教学中，教师应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。
        总之，随着课程改革力度的不断加大，英语口语交际也愈来愈受到重视。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，紧密结合本地区的教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。