新课标下有关英语文化意识培养的几点思考

张逵

（重庆师范大学，重庆  401331）

摘  要：学生的英语综合语言运用能力离不开“文化意识”的学习。作为中学阶段英语课程目标之一，英语教师在教学中要重视学生文化意识的培养和文化知识的传授。本文首先分析了新课程标准中文化意识教学内容；然后探讨文化意识培养的几个方法；最后提出了英语文化意识教学的建议，以期提供多维思考途径，促进新课程改革中英语文化意识教学的落实。

关键词：新课标；英语教学；文化意识

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在义务教育《课程标准》（2011年版）中明确提出了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。教师除了教授学生英语语言知识，发展学生的基本英语听、说、读、写技能外，还应该通过英语教学帮助提高学生的综合人文素养，形成跨文化意识。本文首先分析了新课程标准中文化意识教学内容；然后探讨文化意识培养的几个方法；最后提出了英语文化意识教学的建议，以期提供多维思考途径，促进新课程改革中英语文化意识教学的落实。

一、《新课标》文化意识目标要求
在2011年版的义务教育《课程标准》(以下简称《新课标》)中，我们可以看到英语课

程总目标为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。文化意识有

利正确地理解语言和得体地使用语言。

（一）明确分级教学目标

《新课标》首次明确了义务教育阶段对“文化意识”的分级教学目标。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。《新课标》文化意识标准分为三个级别二级、五级和八级，分别为小学、中学、高中毕业学生毕业时应该达到的基本要求。

（二）文化意识教学内容

   在《新课标》中对不同级别的文化意识作了详细的说明，如在二级目标中学生要了解

英语国家的典型食品、饮料、首都、国旗、重要标志物、节假日等，五级目标中如英语国

家的地理位置、气候特点、人际交往习俗、主要节假日及庆祝方式等。总的来说包括以下

三个方面：

1、英语国家的文化

《课程标准》中描述在外语教学中，“文化”是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。从语言中的文化来理解，文化主要包括一些常见的词汇、成语、习语、谚语以及语篇中所体现的文化内涵；从语言的社会文化来理解，文化主要指的是英语国家的政治经济、文学艺术、宗教信仰、习俗规约等相关的文化因素。

2、英语国家的文化理解

文化理解主要是指两个方面的问题。一是对具体的、个别的文化知识和文化现象进行

理解，了解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，并了解该知识或现象所反映或代表的道德观、价值观、人生观等；二是把其看成一种客观存在，文化无好坏之分，但在每一种文化中精华与糟粕并存。要坚持自己的优秀的文化传统，片面狭隘的民族主义态度或盲目的追随、跟风异国文化。

3、跨文化交际意识和能力

美国海姆斯(Hymes)曾提出过交际能力的四个要素即可能性(possibility)、可行性

(feasibility)、得体性(appropriateness)和现实性(attestedness in actual performance)，后两个因素直接与文化有关。跨文化意识是指对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语是根据目标语(如英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

（三）培养多元文化意识

在五级文化意识中，增加了“能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。”同时从五级意识第9、10、11、12点可以看出在我们的英语课堂教学中，不仅要重视英语知识及文化的传授，更应该引导并培养学生立足中国、着眼世界的意识，更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。

二、文化意识培养的几个方法

在英语课堂上学生文化意识的培养主要是通过老师的英语文化知识教学来实现。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容。陈琳、王蔷、陈晓棠（2012:69）提出了文化导入的方法主要有注释、比较、融入、体验等。

（一）挖掘课文的文化信息
   结合课文，介绍英语国家的地理、风俗、民族、宗教、饮食、历史等文化背景知识。使学生全面了解英美国家。如上口语课让学生进行模仿、表演等方式去体会语言所承载的交际文化内涵；在阅读课上，充分利用课文丰富的文本资料，去拓宽学生视野，去分析文章的文化意义。
  （二）比较中、英两种文化差异 
   王力先生曾指出，外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学。即在教学中直接利用本国文化，通过文化对比发现两种文化的异同。有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀文化传统的认识与热爱，有益于培养国际意识。

（三）利用直观教学手段 
   教师应利用现代化教学媒介如多媒体教学手段，制作出与教学内容相关的课件PPT在课堂上模拟现实生活情景，通过视、听、说等途径让学生感受异域文化知识；也可组织学生观看电影、举办专题讲座、图片展、“英语角”等活动介绍英语文化知识，也可收集和利用一些有关英语使用国家的物品和图片，如:地图、邮票、广告、钱币等，通过这些实物学生可以增长一些文化知识，体验异国的文化氛围。 

三、新课标下英语文化教学建议

（一）充分应用教材内容，渗透英语文化 

在文化意识教学内容中提到了《新课标》中对文化教学的具体分级标准要求，英语教师要从分利用英语教材，从中挖掘语言文化知识。如在对主要英语国家的首都、国旗、地理等介绍时，对比中学英语《Go for it》五本教材中，在七年级下册第一单元Where is your pen pal from?以及在九年英语第七单元Where would you like to visit?涉及到该话题。教师利用课文中提到的国家，通过网络搜索相关的图片、文字及相关资料如视频等制作PPT课件，让学生展开讨论对比学习，同时对比我们母语国家相关知识，关注中外文化异同，加深对中国文化的理解，能用英语介绍祖国的文化习俗。

（二）通过词汇、句子学习强化学习 
    英国著名语言学家Wilkins说过，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇反映文化，是文化的载体，更能反映出英美文化的独特魅力和内涵。文化决定了具备这种文化的人的语言中是否有某一事物、概念和相对应的词。英语文化中就没有“馒头”食品，因此也没有相应的词。而且，同一词在不同文化中引起的联想也不尽相同。如“蝙蝠”和“bat”在中、英文化中的联想意义是完全不同的。同时，在短语、成语的层面上，在句子结构、话语结构和语篇结构语言更明显地具有丰富的文化内涵。

（三）要让学生在阅读中了解课文的文化背景知识 
　　文化背景知识是指在英语教学中出现的与阅读教学内容密切联系的一些历史背景、风俗习惯、宗教信仰等。在课文中涉及到关于历史背景、地理知识的文章，例如：在高一阅读教材 My First Ride on a Train这个单元中，涉及到了澳大利亚这一文化背景知识。因此，老师在授课时可以通过一些辅助材料对澳大利亚的历史、地理和人文知识做稍微详细的补充说明。在增加学生阅读兴趣的同时，使学生进一步理解文章的内容。 

四、结语  

当前我国中小学外语教学目标仍然未能突破“工具化”价值取向，没有真正关心英语教学过程中“人”的成长问题，即对外语教学中的育人价值认识尚不清楚，也没有真正认识到在全球化背景下中国学生英语学习的国情、特点及其任务。中学英语教学目标不再是使学习者单纯掌握一门语言工具，而是培养具有综合文化素质的复合型人才，具备国际化视野，能够在具有不同文化背景的人们之间有效地交流信息，进行双向文化交际。英语教师应当在英语教学中引入文化背景知识，提高学生的综合素质和对英语的兴趣，从而提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。

参考文献：

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[5]马冬虹.外语教学中文化因素研究[J].上海外国语大学,2007,(12). 

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