优化读前活动设计 提升英语阅读能力

张  千

（杭州外国语学校，浙江  杭州  310023）

摘  要：读前活动是阅读教学的重要环节。有效的读前活动设计能够起到抛砖引玉、铺垫支架的作用。本文针对目前读前活动设计出现的一些问题从激活背景知识、预测文本内容和培养词汇知识三个方面入手，用实例论证读前活动的有效设计。

关键词：读前活动；背景知识；预测文本；培养词汇

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

  美国著名语言学家Neil J. Anderson(2003) 曾指出，阅读是语言学习者的必备技能；对大多数人来说，阅读能力是判断学习者掌握英语语言的最重要标准之一。因此，英语阅读能力培养是高中英语教学的重中之重。依据元认知策略，目前大多数高中英语教师在课堂阅读教学中大多采用PWP教学模式即读前、读中、读后三个阶段，而针对读中和读后两个阶段我们已经有了很多理论研究以及行之有效的教学设计，但是对于读前活动设计的研究有待于进一步增强。通过有效的读前活动，教师可以指导学生完成阅读准备，例如确立阅读任务、明确阅读目的、预测文本内容、提供或联系背景知识、扫清词汇障碍等。在现实英语阅读课堂中，我们可以经常看到读前活动设计上的一些问题，比如读前导入时间过长、导入话题或内容与文本无关、过多透露文本内容，或者是完全没有学生参与的教师独角戏。本文中笔者将结合一些实践教学案例从读前准备背景知识、文本内容以及词汇三个方面论述阅读读前活动的几个有效设计方案。

一、    激活背景知识

阅读不是简单地对文本上所呈现文字的认知，它是将读者把新知识与自己原有知识和思想相联系的过程，新知识的输入是建立在已有知识、信息的基础上的。英语学习者在没有任何背景知识支撑的条件下直接进行新文本的阅读必定存在很大难度。好的阅读者会在阅读之前有意识地将自己的原有知识与新话题自然联系起来。依据Donna Ogle提出的KWL阅读指导策略，即What I know, What I Want to know, What I have learned,教师有必要引导学生有效利用自己的背景知识，这将有助于学生为阅读做好充分准备，例如激发阅读兴趣、明确阅读目的、降低阅读难度等。McNeil (1987) 曾指出，激活学生背景知识可以通过设立目标、提出问题、做出预测等方式进行。

案例一：高中英语人教版必修5第4单元Using Language中阅读文章Getting the “Scoop”一文主要通过主人公Zhou Yang 的第一次写新闻报道经历让学生了解一篇新闻报道的生成过程以及新闻工作者的必备工作品质。高中生对英文报纸和新闻报道并不陌生，为了促使学生有效利用自己的已有知识辅助阅读，教师可以设计以下活动激活他们的背景知识。

Teacher: As you know, we read the English newspaper Teens every week, but do you know how a newspaper article is made? What kind of people do we need to work out an article? Please work in groups to share what you know about newspaper articles. The chart below might be helpful to you.

教师可以让每个小组选择一类新闻工作者，比如journalist, editor等。小组讨论过程也是学生之间在互助情况下激活背景知识的过程。之后学生将结果进行全班展示，这同样是背景知识进一步激活或建立的过程。以下是来自学生小组的讨论结果。

Student Group 1:

Student Group 2:

以上活动将有利于学生建立已有知识与新知识的联系，有助于运用有效的阅读策略及培养阅读技能。值得一提的是，有些学生的背景知识可能是不准确的，也有可能是完全没有背景知识可以激活，在这种情况下，教师就需要如Neil J. Anderson 建议的那样“it will be necessary for the reading teacher to establish background prior to asking the students to read so that they have sufficient information to understand the text.” (Neil J. Anderson, 2003, p.12) 教师需要充当“百宝箱”的作用，为学生提供必要的背景知识。

二、    预测文本内容

  有效的读前活动能够帮助学生为文本阅读做好准备。读前预测是指学生在阅读前中对文章可能讨论的问题进行猜测, 这是一个积极思维的过程，也是为阅读热身准备的过程。在读前活动中学生对文本内容信息的了解将有助于他们树立阅读信心、明确阅读任务以及减少阅读过程中的障碍。在实践教学过程中，教师可以通过利用图片、表格、标题等信息引导学生对文本内容进行预测讨论，为正式阅读做好准备。

Andrew Wright 曾指出, “Things we see play an enormous part in affecting us and in giving us information. We predict, deduce, and infer, not only from what we hear and read but from what we see around us and from what we remember having seen.”(Andrew Wright, 1989) 由此看来，学生获取信息由多种渠道。其中合理巧妙地利用图片不但可以激发和提升学生学习兴趣，还可以帮助学生初步了解阅读文本内容、建立阅读信心和目的。

案例二：《积极英语阅读教程》（第二级）第4单元第2章节是一篇关于体育明星姚明运动生涯的简介文章。大多数学生对于姚明以及篮球运动可以说并不陌生，所以教师可以有效利用文章题目Sports Success: Yao Ming以及书上图片引导学生对文本内容进行预测。本文书上呈现给学生的是一张姚明投篮的图片，生动明晰。教师可以在读前让学生各自仔细看图片，并给出下列提示问题：

* Who can you see in the picture?

* What is he/she / are they doing?

* What do you know about him/her/ them?

接着教师让学生同伴分享自己观察到的内容。讨论之后，教师让学生小组合作结合题目以及从图片上获得的信息进行下面的活动：

Look at the title of the reading and the photo. Which of these things do you think the reading will mention? Or what else do you think might be included in the reading?

_____Physical strength   _____the right personality   _____good luck  

_____hard work          _____the right body type    _____a supportive family

_____good coaches and training    _____lots of money  what else____________

通过以上活动，学生对马上要阅读的文本内容可以有大致的了解和把握, 进而明确阅读目的和提高阅读速度。

三、    培养词汇知识

  高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景中。(赖朝晖，2011)现在英语阅读课上普遍存在这样一个矛盾现象：在第一遍阅读文本时，一方面教师积极鼓励学生快速浏览文本，掌握文章大意，可以完全忽略新单词；另一方面，学生迫不及待地想知道每个新单词的含义。如果给他们机会，许多学生在阅读时会一手拿字典，一手执笔把所有新单词的意思标注出来！教师可以很轻易地就忽视掉学生的这种“喜好”，但是正如Carol Walker 曾指出的那样，“It seems contradictory to insist that students ‘read for meaning’ while simultaneously discouraging them from trying to understand the text at a deeper level than merely gist”（Carol Walker,1998）。很显然，我们教师需要找到这样一个平衡点---一方面能满足我们教师需要培养学生阅读技能的愿望，同时又能兼顾学生受天性驱使学习新单词的需求。解决这一矛盾的有效途径之一就是在读前活动中培养学生词汇知识。

  首先教师在备课时需要依据文本特征制定明确的词汇目标，然后将目标词汇分类，即与阅读主题紧密相连的词汇，阻碍学生理解文本的词汇，以及在文本的特定情境中具有特殊意义的词汇。对于第三类词汇，学生可以通过阅读上下文猜出词义，这类词可以放在读中阶段解决，而对于前两类词汇教师可以利用读前活动帮助学生完成词汇认知，从而促进学生进行读前热身并降低阅读新文本材料尤其是难度较高或学生较为陌生的文本的焦虑感。

案例三：《积极英语阅读教程》（第二级）第6单元第2章节Work Hard, Play Hard? 是一篇关于告诉人们如何忙里偷闲、工作生活两不误的文章。根据上文提到的目标词汇分类，我们将以下词汇列为需要在读前活动中解决的重难点词汇： conduct, commute, pursue. 依据传统词汇教学的PPT模式即presentation, practice, testing, 我们在读前活动阶段可以通过以下活动帮助学生完成对这些词汇的初步认知。

Step One: Teacher: These words are some key new words in the text we are about to read. Look at the sentences below. For each sentence there are two different definitions of the words. Only one definition is correct. Firstly tick (√) tick the answer you think is correct.

1.       Our school conducted a survey to find out the students’ reaction to the new library.
a) Our school showed students the survey. The students got to know the results.

b) Our school carried out a survey. The students were asked about their reaction to the library.

2. Jim commutes from New York to Washington D.C. every day.

   a) Jim travels a long distance to get to work every day.

   b) Jim is punished to travel a long distance every day.

3. Kathy pursued her acting career with great determination.

   a) Kathy continued her acting career and tried to become successful over a long time.

   b) Kathy kept asking out her acting career. She wanted to make sure of it.

Step Two: Teacher: Now use your dictionary to check whether your answers are correct. You may have a discussion with your partner if you are not sure.

Step Three: Teacher: Now please fill the gaps using the words underlined above.

1.       He said they were _____________a campaign to memorize those who died in the bomb attack.

2.       Apart from his studies, Tom has __________many hobbies and interests.

3.       People are prepared to _____________long distances if they are desperate for work.

以上活动是在教师指导下进行的，教师不但可以有效地掌控词汇输入，同时又节省读前活动时间。此外，在课堂上让学生利用字典学习词汇，一方面字典作为英语学习者的必备工具书可以帮助学生迅速查找准确信息；另一方面，对于一词多义情况，学生可以利用字典辨析单词在具体情境中的词义，以便更好地掌握单词。值得注意的是，词汇学习不是一蹴而就的，新、难词的掌握仍需要在接下来的读中和读后活动中进行循环与提升。

四、结语

  读前活动设计有其灵活性、前瞻性、启发性和综合性等特点。教师根据文本特点和学生阅读需要，科学有效地设计读前活动，从激活背景知识、预测文本内容、培养词汇知识等多方面让学生真正地“热”起来，增强学生的学习动机和积极性。

参考文献：

[1]Ruth Gairns & Stuart Redman.Working with Words-A guide to teaching and learning vocabulary [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1986.

[2]Neil J. Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]Jeremy Harmer.英语语言教学的实践(第三版)[M].北京:世界知识出版社,2003.