浅谈德国“自主学习”式职业教育

陈春燕 北京信息职业技术学院

【文章摘要】

通过对德国的考察和分析，本文主要讨论了德国职业教育中“自主式学习”的教学环境、教学组织、课程考核。教师通过能力矩阵对学生进行分析，布置教学任务，进行引导与组织，提高学生学习兴趣，较好完成教学效果。

【关键词】

职业教育；自主学习；能力矩阵

【Abstract】

Through the investigation and analysis of Germany,this paper mainly discusses the German occupation education "autonomous learning" teaching environment,teaching organization,curriculum evaluation.The ability of students to teachers through matrix analysis,the layout of the task of teaching,guidance and organization, improve the students' interest in learning,to achieve better teaching effect.

【Key Words】

O c c u p a t i o n E d u c a t i o n ; A u t o n o m o u s Learning;The Capacity Matrix

中图分类号: G712.4 文献标识码:A

0 引言

笔者受学院委派，曾参加教育部组织的赴德国“奥斯卡. 冯. 米勒学校”职业教学教育方法培训。在德国的学习生活中， 深刻体会了德国“ 自主学习”式职业教育。

好奇心引发学生的学习兴趣，针对兴趣，制定教学任务，让学生成功的学会教学内容，增强自信心，使学生对自己有一个正面评价，通过教师积极的引导形成良性“自主式学习”循环。在“自主式学习”理念下， “奥斯卡. 冯. 米勒学校” 学校老师通过多种途径来实施“自主式学习”教学。包括创建“自主式学习”环境、设置“自主式学习” 任务、进行“自主式学习”课堂组织。

1 创建“自主式学习”环境

“ 奥斯卡. 冯. 米勒学校”将4 间教室的隔墙打开变成了一间大教室。教室划分为多个功能区域：协作学习区、小组讨论区、教师辅导区、休息区等。在协作学习区，学员按年级、小组进行分组学习，学员可以上网查阅资料，也可以自主进行工作与学习；在休息区，教师、学员可以在自己决定的休息时间进行营养补充；在小组讨论区，各小组学员按照需要进行研讨；在教师辅导区，教师为需要的学员进行个别辅导。

2 能力矩阵是“自主式学习”任务关键

“奥斯卡. 冯. 米勒学校”的老师在学生入学前先了解学生情况，分析学生能达到什么程度，针对学生情况布置多个教学任务，学生根据自己的能力选择相应等级的教学任务，能力矩阵如表1 所示。学生自己解决任务，解决完成后与教师交流， 确定学生评分，老师看重学生能力的进步。

教师根据课程大纲，制定教学内容，一个教学情景为24 学时内容。针对学生能力等级不同，设计不同的教学任务，教学任务的能力等级可以逐步提高。

1) 根据教学大纲，确定教学情景

2) 制定学生能力矩阵表格，进行分析，填入表格；

3) 根据能力分析，制定多个等级任务，如A2 到C1 ；

4) 学生根据自己能力，选择相应等级任务；

5) 在规定时间内，让学生完成任务；

6) 学生上交报告，逐一与老师沟通；

7) 学生找工作时，可能通过成果找到工作，企业重视这个成果。

3 “自主式学习”课程组织

“奥斯卡. 冯. 米勒”学校教师在实施“自主学习”课程中主要包括以下几个教学环节：

周一，教师用30 分钟的时间来讲解并下发教学情景，学生利用2 个小时的时间来填写能力等级表，教师再根据学生填表的结果进行汇总。如果教学情景等级为B 级，则对于达到C 级的学生，他们可以很快开始自己的任务。对于达到B 级的学生，他们也可以很快开始自己的任务，但在周一至周三教师需要为他们讲解解决任务所缺少的知识。对于仅在A 级的学生， 就需要对他们进行更多基础的知识讲解， 让他们在周一、周二进行知识补充，使他们在周三达到B 级学生的能力，然后在周三为所有B 级的学生进行知识补充讲解。周五，学生上交任务成果。每名学生逐一向老师汇报并展示自己的成果，教师检查学生是否达到学生自己制定的能力要求。

4 “自主学习”的课程项目考核

总分225= 整个学习情景100 分+ 任务完成质量50 分+ 成果展示50 分+ 统筹安排25 分

（1）所有的评价都基于上一次的能力与本次能力的对比，要求每一次学生的能力都要有所增长。

（2）评价的结果是学员的能力增长曲线，不同的曲线代表着学生不能的能力增长。

（3）这样的四维评价，可以使学生重视每一个部分，只有所有部分都提高了， 学员的综合能力才能得到提高。

（4）从四个维度分别判断学员能力的变化，在哪些地方有所增强，哪些地方还需要努力。

（5）此评价的缺点：此评价不能体现学生学习的难度，仅体现出学员学习的结果，因而，学员的证书上都会附加学员学习成果的链接，供用人企业参考。

5 结论

在“自主式学习”环境下，教师的角色已经发生改变，教师不再站在讲台上进行授课；教师已经转变为团队的辅导员，他可以在小组需要时进行辅导或传授；学生也不可能不需要传授，因而，每天的前30 分钟学生还是回到传统的教学环境中，接受教师的知识传授；学生需要的知识可以随时从教师那里获得。由于学生不是同一时间，也不是需要同一知识，他们的需求是变化的，在每一时刻每一个区域都有教师在辅导。在一周内，学员既可以完成课题，又可以学习需要的知识。

【作者简介】

陈春燕( 出生年－ 1974)，女，北京市， 职务: 教师. 职称: 副教授，学位: 工程硕士. 研究方向: 计算机网络技术专业的教学研究；

表1 能力矩阵等级表168

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