高中数学课堂中问题导学的应用

宋文峰

白山市第一中学，吉林 白山 134300

摘要：随着新课改的进行，现在的高中数学教学中应该摆脱传统的“填鸭式”的教学方式，本着以学生为主体，以教师为主

导的方式来实施教学，善于引入一些新颖的教学方法和手段，增加学生对高中数学的学习兴趣，提高高中数学的教学质量。

本文主要分析了问题导学法在高中数学教学中的应用，以期对问题导学法有一个更好的认识，并应用到实际的高中数学教学

中

关键词：高中数学；教学研究问题；导学法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0024-01

1 引言

作为一名高中数学老师，教会学生会解答题并不是成功

的，关键要引导学生的自主学习能力，近年来的课改要求很

明确的指出过，让他们学会如何学习，换句话说，就是让他

们在没有老师的情况下也能自己很好的理解，并能举一反三。

每个高中生的资质并不是一样的，这就要求我的传播者有相

当好的传授技巧，但在这个过程中并不容易得到，这就要求

老师有非常的授课技巧，帮助学生提升自己的理解能力跟独

立思维的模式，问题导向法非常适用于这种教育方式，将这

种方法放到高中教学里，成效是非常理想的。

2 问题导学法的理论内涵

2.1 什么是问题导学法

导学法的种类很多，但主要的就两种，一种就是问题导

学法，而第二个就是学案导学法，每一种陈旧的东西都将成

为过去，本文的提到的导学法成功的突破了原有授课方式，

提倡学生主动学习的动力，使之达到自学的效果。传统的教

育模式都是学生被动的接受老师传教的内容，在这一新的授

课模式中，充分激发学生的积极主动性，不断地升华自己的

学习结构，提出问题，解决问题。在问题导学法的帮助下，

学生对问题有着非常积极的主动性，这有助于提高他们的自

我学习能力和自我解决问题的应变能力，很好的提升整个的

教学质量。这一教学方法在学好必要的内容时又能设立一些

新的问题，而这些问题的内容都是出于教研的课程特意设置

的，我们的高中生在学习的同时获得非常大的乐趣，对于提

高他们学习能力有很大的帮助。

2.2 应用问题导学法的意义

因为问题导学法的内容全部依照教研内容特意设置的，

所以更能帮助我们的高中生取得的适合于他们的数学学问

及解决方案，从另一个角度来说，这一教学模式非常有助于

数学的方法改善，从高中数学老师的用心布置，到合适的带

动学生积极参与到数学学习的境界，让他们主动开始发现，

抓住题目内容的内在关系，在这一过程中，学生们充分体会

到学习的乐趣，自成一派的学习方法及其思维模式，自然而

然的，在数学方面就会游刃有余。综上所述，发现学习的奥

秘，探索属于它们的神秘，激发学生在数学方面的潜能，使

之拥有创新的风格，且做到事半功倍的效果。

2.3 应用问题导学法时的注意事项

（1）当老师在数学教学时，尤其是在对问题导学法的

利用上，应特别合理的设置问题的数量，避免超额导致学生

的反感，继而产生抵触情绪。但问题量太少了，就完全达不

到该问题导学法的期待结果，由此可以得出，当把问题导学

法应用在教学上时，记得刚好合适就好；（2）其次是设计问

题的难易程度应该比较合理，不要太难，但也不能太简单皮

毛，这样达不到开化学生大脑思维模式的效果；（3）每个思

考题在提出的同时，应当循序渐进，由易到难，有一定的顺

序，不要显得混乱无章，如果出现这种状况，会使课堂没有

次序，很难引起学生的兴趣，并且还要注意吧学过的知识结

合起来，让学生有一个过度的过程；（4）在实施导学法的实

践中，要非常讲究方法，取其以前的精华，丢掉那些不适用

的教学理念，针对性的讲解，针对性的提出问题，然后进行

解决。

3 问题导学法的应用策略

问题导学法在高中数学教学过程中.主要有以下三个阶段：

3.1 创设问题情境

每一个学习阶段，课前准备是不可或缺的，在教学时，

让学生进行充分的看书，对即将要学的东西有一个概念上的

意识，并且产生一定的探索兴趣，这样的准备工作在课堂上

学生能很快的跟上老师的脚步，积极性也提高了。当然，在

这一过程当中，老师们应该非常这种鱼问题的点的设置：（1）

每个点应该开源于教材却又高于教材，紧扣学习内容，分清

难易点，不要胡子眉毛一把抓，突出每一个重点及突出点；

（2）当然，问题的设置要抓住重点，攻下每一个难懂的知

识点；（3）每一个设置的问题都应有一定思维价值；（4）具

体问题具体分析，不能笼统的一概而论；（5）要注意问题中

存在的可变性，随机应变，做到灵活多样性。

举个例子，当老师讲到三角形这以内容时，让同学们描

述一下金字塔的比例及其大致的构建比例，学生在描述这一

事物的过程中，脑子里会形成属于他们的图案及思维的方式

方法，产生浓厚的探索兴趣，进而进入到三角形的学习当中

来，主动的加入寻知的队伍里。

3.2 引导学生进行思索和研讨

在问题导学法当中，老师扮演着一个指引者的角色，带

动学生思考和探寻每一个未知的问题，是导学法的重中之重，

细致的可分为以以下几个过程：第一，对问题有一个非常详

尽的了解，仔细的斟酌，找出相应的做题方案；其次，结合

各自比较相关联的数学知识与设置的疑问关联起来，进而的

出答题技巧；最终以环节，验证并巩固自己所学，把图形跟

答案结合起来，老师融入到学生中进行讨论，找出答案每一

步的来源，使学生的融入感增强，而且向着正确的思维方式

进行探讨，对学生的记忆力非常有帮助，而老师对整个知识

点的归类总结，有利于学生牢牢的记住，并随时温习。

3.3 课外练习的结合

做完前面的两个步骤之后，课堂内容及学习任务也完成

得差不多了，接下来最重要就是对学生课后的科学合理的安

排，课后作业必不可少，这是检验课堂内容最快速的方法，

同时还可以查漏补缺，及时的弄清哪些是在课堂上没有吃透

的，没吃透的尽力再复习。但是老师在安排课后练习题要有

针对性，不可多却没有任何针对点，尽量选择比较具有代表

性的题目，让学生逐个掌握解题方法及技能。

4 结语

总之，问题导学法可以有效提高学生的学习兴趣，提高

高中数学的教学效果，培养学生的自主学习能力和解决问题

的能力，达到高中数学的教学目的。

参考文献

[1]聂国娇.‚问题导学法‛在综合性职高生物学教学中的

应用[D].广州大学，2013.

[2]李娟.‚问题诱导‛教学法在中学数学教学中的应用研

究[D].重庆师范大学，2011.

作者简介：宋文峰（1978-），男，汉族，本科学历，研究方

向为高中数学。

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