计划学习策略在初中英语写作中的运用

文/张晗

摘要：元认知策略是一种典型的学习策略，现已有将元认知学习策略运用到英语各项技能中的试验，但是在英语写作

中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。本文通过研究计划策略在英语写作中的应用，发现在英语写作教学

中实施元认知策略运用训练能快速有效地提高学生的英语写作水平，突破以往的英语写作学习障碍。

关键词：计划策略初中英语写作写作教学

元认知是20 世纪70 年代由弗拉维尔提出，指个体关于自

己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略包

括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。现已有将元认

知学习策略运用到英语各项技能中的试验，但是在英语写作

中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。英语写作需

要的不仅仅是语言能力的运用，更需要掌握灵活的学习策略。

所以在英语写作教学中，如何教会学生在写作时运用元认知

策略中的计划策略，以此提高学生的写作水平，是值得我们深

思的问题。

一、元认知策略的相关内容

（一）元认知策略

美国心理学家Flavell 在1976 年提出了元认知（Meta-cognition）

概念。元认知策略（Meta-cognitive4strategy）是元认知理论

的主要组成部分，是在元认知理论指导下的一种典型的学习

策略。O’Malley&4Chamot（1990）指出元认知策略是有关认知过

程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过

程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自

我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。

（二）元认知计划策略

元认知中的计划策略，包含提前组织和组织性计划，引导

注意和选择注意,自我管理和延迟输出。计划学习包括下六点：

一是把握学习重点，指的是学生要清楚地知道写作重点和该

使用的写作策略。二是安排和组织学习。三是设定目标，在写

作中目标可以是记住某些重要的词句或者固定的搭配语句，

以及写作水平达到什么样的高度等等。四是明确学习任务的

目标。五是合理计划完成写作任务，例如计划在20 分钟内完

成某话题作文等。六是寻找练习的机会，学生要抓住一切机会

进行尽可能多的练习。比如在写作某一个话题作文时，从几个

不同的角度来反复写文章等。在初中英语课堂中，写作练习的

时间总是有限的,4只有学生掌握了计划策略的在写作中的运

用技巧，并且辅以大量的课外写作操练，才能更有效地提高写

作水平。

（三）英语写作综述

写作是一项需要写作者能同时控制多种变量的非常复杂

的认知活动(舒白梅，2009)。写作是中学英语教学的基本要求，

新课程标准(2011)明确要求中学生在写作方面能够用词组或

简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简

单的指令、规则；能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和

修改作文。以及能根据写作要求收集、准备素材等。对于很多

中学生来说，写作也是他们面临的主要挑战。初中教材的写作

部分被安排在教材每单元的最后一个模块，虽然是学生所熟

知的单元内容，但教材缺乏系统的写作知识和写作策略的表

述。而在写作教学方面，教师多以向学生布置任务，学生课余

时间完成写作，教师改作文的方式进行。学生缺乏足够的重视

和与教师有效的沟通。在考试的压力下，教师教学时也缺乏对

写作方法系统的培训，而多集中语法、词汇、句子等方面的练

习。而中学生在写作时，学生极少使用写作策略。大多数是先

想中文再翻译成英语，导致写作错误很多。因此如何通过计划

策略来丰富学生的写作方法以提高学生写作水平是初中英语

教师应该重视的课题。

二、计划策略在初中英语写作中的应用

（一）写作前

首先对学生进行计划策略培训。比如作文题目为《过生

日》，字数80 左右，满分10 分。在进行英语写作前，教师可以利

用10 分钟的时间，首先讲解元认知策略中计划策略的使用技

巧，之后师生、同学之间针对如何将元认知知识和计划策略运

用在英语写作中进行讨论。之后，学生列出写作前计划表放在

旁边，以便在写作中遇到困难时进行查看。计划策略内容可以

包含以下几点：列出题目中的关键词；确定写作中所运用的时

态、人称等信息；写出能想到的与题目相关的词组和语句；同

时思考如何围绕主题句来组织语言，以及如何分配时间等等。

（二）写作中

在写作过程中，学生可以根据自己写好的计划表来进行

写作。学生在遇到写作困难时，可以查看自己写的计划表，并

适当地做出修改，以保证自己的写作内容不偏离主题。同时运

用已经想好的相关语句，人称、时态等信息，以便减少写作错

误。与此同时，教师可以在教室内巡视，发现并记录学生错误，

并在学生写作结束后，给与学生帮助和改正。

（三）写作后

学生根据自己的计划表先进行自主检查，并修饰和改正

自己能检查出来的错误。然后与同桌，根据对方所设计好的计

划进行互相修改。学生自主更改后，教师根据所巡视的结果进

行点评与总结。教师在课下批改学生作文，以便在下一堂课给

予学生反馈，并不断完善写作教学。

三、结语

总的来说，中学生具备一定的写作元认知能力，对提高自

己综合学习水平的作用是不可忽视的；英语教师学习和运用

元认知理论，对提高写作教学效果，发展学生的思维能力具有

重要的意义；在教学英语写作时，加强对学生的元认知策略运

用训练，可以快速有效地提高学生英语写作水平。学生对元认

知知识有效利用的同时，再利用课外时间进行有针对性地写

作训练，可以帮助学生克服以往的英语写作学习困难，从而帮

助学生在英语写作取得更大的进步。

参考文献：

[1]Chamot.A.U.Issues4 in4Language4Learning4 Strategy4Research4 and4

Teaching[J].Journal4of4Foreign4Language4Teaching.2004.?

[2]Flavell.J.H.Metacognitive4Aspects4of4Problem4Solving[A].The4Nature

4of4Intelligence.1976.?

[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社,2009.

（作者单位：延边大学外国语学院）

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祖国

2016.10.下

|基础教育|

试论信息技术环境下的中学英语口语教学

文/梁正宏

摘要：近年来，随着经济水平的提升，信息技术相对于以往也有了较快的发展，经济活动的全球化和社会生活的信息化

使英语口语成为我国和各国沟通交流的重要工具。我国在2010年新课改在培养学生口语能力也提到了全新的高度。本

文则以中学英语口语教学现状为切入点，探讨分析信息技术环境中学英语口语教学方法，望给予中学英语教师参考。

关键词：中学英语口语教学信息技术

当今世界正处于经济全球化发展趋势中，我国作为发展

中国家要不断加强与世界各国的交流合作。英语作为世界第

一应用语言，掌握英语口语技能有利于向世界传播我国优秀

文明，也有利于吸收和借鉴外国先进科学技术和文化。尤其随

着信息技术的崛起，使中学英语教师摆脱了传统教学束缚，通

过探索实践明显提升了英语口语教学效果。

一、中学英语口语教学现状

由于各种因素影响，英语口语实际教学中常见中学生口

语能力低下情况。相关研究报道对某中学进行调查，发放500

份调查问卷，结果显示有50%左右学生的口语表达能力仅停

留在单独句子，有60%左右学生除了英语课程外从来不联系

口语，甚至有6.2%左右学生几乎不会用口语表达且每天练习

口语时间也很少，有43.6%左右学生向提高自己的英语口语表

达能力。调查中关于口语练习遇到的困难集中在无法用英语

自如表达想法、不懂语法，词汇量匮乏及英语语调不好四个方

面，而学生学习口语的基础在于词汇量，语法是灵魂，语言交

际的关键是掌握正确的口语发音，所以良好的口语表达是体现

学生综合语言应用能力。在教学方面很少英语教师以全英为

主，多数教师采用英语和汉语交叉为主。还有很多教师不重视

对学生口语能力培养，及时训练口语也是向学生传授简单的口

语练习技巧，形式单一枯燥，无法调动学生学习口语兴趣。

二、信息技术环境下中学英语口语教学语境构建原则

（一）适度原则

常言道“过犹不及”，所以对于任何事情都要求控制相应

的范围内，英语口语教学语境创设要严格遵循适度原则，而不

能为了语境出现舍本逐末情况，反倒影响口语课堂教学质量。

总之口语课堂需要恰如其分的的语境创设，教师根据教学内

容要求因材施教，虽然多媒体等信息技术具备很多优势，但不

能包揽整个英语教学，如果整个英语教学都需要用多媒体展

示，长此以往学生较易产生厌烦情绪，影响教学效果。

（二）相关原则

构建口语教学语境必须紧紧联系英语课堂教学，从学生

需求和课堂教学实际需求出发。也有相关学者指出多媒体课

件的语境创设要符合原文本语境，只有这样才不会脱离文本，

学生也能深刻地理解文本。同时语境的创设要符合语篇内容，

这也是学生认知思维知识产生正迁移的基础。除了利用多媒

体之外，还要充分利用与如时事、社会生活等与现实环境相关

的一切信息，才能创设良好的口语学习语境。

（三）互动性原则

英语口语语境设置要体现教师和学生之间的互动，每一

个学生都渴望在生动活泼的课堂下学习，所以应使学生成为

课堂活动主角，调动学生学习的主动性和积极性和主体意识。

教师则扮演组织课堂，设计课堂，把控课堂及为学生创造自由

和谐的良好氛围教学环境。创设良好的英语语境课堂对于口

语基础薄弱学生创造充分表达机会，使师生建立信任的桥梁，

长期以往就会喜欢英语口语。所以只有在英语口语教学中坚

持多元互动原则调动整个口语学习，最终达到提高学生英语

应用能力的教学目标。

三、信息技术环境下中学英语口语教学

（一）创设仿真文化语境

信息技术融入使英语口语教学做到与时俱进，很大程度

上改善了口语课堂语言环境。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的

老师，具有交互性的信息技术有利于提高学生的交际兴趣，在

教学中设置真实的教学情境能诱发学生强大的学习动力。在

传统口语教学中教师只会在讲解新课程时才运用英语，即使

设计英语也局限于日常交流。运用信息技术能使教师搜索到

更多的教学资料和教学案例，为学生构建更真实生动的语言

情境。增强学生的口语交流技巧。最重要是将抽象复杂的英语

知识内化的更浅显易懂。例如教师可以在教学中为学生播放

国外电影片段或剪辑访谈节目，促使学生近距离接触英语口

语交流实技巧。或模拟真实情境弥补学生在现实生活中无法

经历的场景，学生在这样场景下练习英语能促使听觉和视觉

全方位投入，进而产生极大的满足感。当前网络环境中也有丰

富的英语学习资源，如英语故事，图片，动画和歌曲，介绍英语

国家风俗和英语游戏都有利于学生了解英语国家本土文化，

激发学生英语口语自觉性。

（二）借助多媒体信息技术激发学生学习口语兴趣

兴趣是学生参与英语教学活动的动力，课堂教学质量和

效率受学生学习兴趣高低影响。信息技术能将图像、文字、声

音等各方面有机结合在一起并通过动静结合的形式呈现给学

生生动直观的教学内容，不断刺激学生的视觉和听觉感官。同

TAG: 初中英语 计划

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