导、逼、扶、演——技校语文口语训练窥视

姚旭芸  

（广东省电子信息技工学校，广东  广州  510450）

摘  要：本人结合这些年技校语文教学中强化学生说话技能训练的几点尝试，探讨文化课“技能化”这个问题，从而探讨通过技工学校语文教学中的口语教学进行口语技能培养的措施。

关键词：技校；语文口语；语文教学

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、“导”

所谓“导"，就是诱导。千方百计烘托说话气氛，大造说话舆论，在兴趣上调动学生。正像专家说的那样，兴趣是最好的老师。别看学生平时说个没完，但要他在大庭广众下讲话还是很难。作为教师，首先不能迁就学生，生硬地命令又收不到好的效果，采取一些办法，在感性上，激励机制上做点文章能收到奇效。

首先，上好第一堂课，以学生自我介绍水平的高低决定语文科代表。新接手一个班级，我总是在老师的自我介绍上下一番工夫，以期给学生在说话规范方面做个示范，同时也是给说话训练做个活广告。比如，“我叫某某某，来自惠州，惠州是一个山清水秀的地方，这里有……”让学生直观地感受汉语的风趣、幽默、流畅等魅力。我们知道，学生上第一堂课的注意力是最集中的，带着期待也带着挑剔的心理上课，教师传递的信息对学生的影响很大。所以在教师自我介绍之后，马上进行学生的自我介绍。像本学期，我仿造湖南卫视《超级女生，想唱就唱》将学生自我介绍定名为“超级男生，想说就说”，形式也克隆“超级女生”，先是“海选”（人人都讲），接下来选出十强，再下来五强，再五进三，直至决出冠军。对前三名进行颁奖。冠军作为语文课代表。这等于给学生一个暗示：说话技能的高低是衡量语文水平的一把重要尺子。这里面，对说话名称的包装也很重要。既选准了学生易于接受的名称、形式，又进行了说话训练。同时又让学生感到老师亲切、不落伍。学生对老师感到亲切，老师的教学设想就能很好地实施，正像孔子所云“亲其师，信其道”。

二、“逼”

上面谈到，从理论上讲，说话也是一种技能。但从技工学校语文、英语、数学等作为文化课来定位这个大环境来讲，真正让更多的老师、学生从观念上将说话当作学生动手一样的技能来看待还是很困难的。加之，说话技能的培养也不是一朝一夕之功，学生又存畏难情绪，这时就要发挥教师的“强制”作用。

首先，将课前三分钟演讲作为常规教学的一部分，并计入总成绩。这么多年，上课前，总是让学生上讲台说说，既是说话训练，同时也是调节课堂气氛的一个手段。效果是不错的，有时还能有意外收获。

其次，当学生在讲台上想打退堂鼓的时候，教师一定要“逼”他坚持下去，否则就永远过不了说话“恐惧关”。这个时候，教学经验不丰富的教师可能会担心教学进度，其他学生也会不耐烦说东说西，越是这个时候，教师越要沉得住气，用鼓励的眼神注视学生，因为学生这个时候也是非常难熬的时候，需要别人的鼓励。挺住了，前面就是一片光明，挺不住，教师也放弃，这个学生也可能这一辈子都视大庭广众说话为畏途，对学生的自信心也是重重打击，还会影响其他方面的发展。毕竟，技工学校文化课教学没有普通中学那样高考的压力，培养学生的自信心也是教学的一部分。从这几届学生训练的效果来看，只要过了说话“恐惧关”，学生说话水平，学生心理素质都有不同程度的提高。

三、“扶”

所谓“扶”，就是搭桥铺路。通过教师的“导”，学生从感性上了解了说话的重要性，教师又利用自己的权威“逼”学生增强说话的胆量，使其度过说话“恐惧关”，但要学生真正掌握说话技能，还需下好多工夫。这一步，教师要扮演学生演讲拐棍的角色。也就是说，学生在演讲时，遇到这样那样细节问题，教师能够给予学生有力的帮扶。

首先给予学生演讲素材的帮扶。如经常提醒学生多看报，看电视，上网浏览时势信息等丰富学生演讲素材。比如《广州日报》《南方日报》《南方都市报》《演讲与口才》，“凤凰卫视”的“锵镪三人行”“鲁豫有约”等节目。

其次，课上适时地介绍一些热点话题，丰富学生演讲题材，开阔学生演讲思路。还有一些富有启发意义的成语、西方名言警句等。另外，还可以，让学生自己拟定学生自己较为关心的话题。从训练的情况来看，只要话题不是太艰深，能贴近学生的生活，学生就能讲出来，老师再多多鼓励，学生演讲的积极性就越来越高。

四、“演”

所谓“演”，即表演，是说话技能训练的最高级别。我们北方有句俗语，叫“编筐编篓，全在收口”，如果把前面“导”“逼”“扶”作为编筐的准备、编制阶段的话，那么“演”则是收口阶段。口收得如何，直接关系到整个演讲训练的效果。也是前面对演讲所做的一系列广告效果的最好检验。“演”好了，学生有成就感，下一步就好说了；“演”砸了，就会大大挫伤学生的自信心，技校文化课今后的教学之路就会越走越窄。我对学生“演”的训练，主要从两方面进行。

首先，指定话题表演。比如，“当你推销某某商品受挫时，你该怎么办？”，再比如，“假如你崇拜的偶像真的来到面前，你该说些什么？”。

其次，自由发挥地表演。学生对这种方式表现出极大的热情。课前积极准备，无论是道具，还是剧本的写作，还是表演动作的设定，都很积极投入，表演时象模象样。有的同学表演“宿舍风波”，将女同学的“小气”淋漓尽致地再现出来；有的同学表演“饭店一幕”，将顾客的刁蛮、服务员的耐心活灵活现地展示出来；有的同学表演“某某一游”，把人们带到风景如画的山水之中；某某同学介绍产品，让人充分领略了什么叫伶牙力齿；某某同学饱蘸激情的演讲又让我们体会到了汉语独特的魅力。

语文教学，其实就是向学生渗透一种观念意识的过程。你只要充分挖掘文化课中技能训练的成分，让学生在学文化课时也能有技能训练的味道，也能体会技能提高带来的那分愉悦感、成就感，技工学校文化课的吸引力就会加强，学生学文化课的热情就会提高，学生流失率就会降低。

总之，加强口语教学，强化技校生口语训练，注重口语技能考核是提高技校生口语技能之本，我们要看到社会发展的大势，在语文教学中应该坚定不移地、千方百计地加强口语训练这一环，让我们培养的技校学生顺利走上就业、成才、成功的道路。

参考文献：

[1]并驾齐驱的技巧与实练——《教师口语》学科的授课方式分析[J].

[2]课程教材教学研究(中教研究)[J].2002,(09).