“少教多学”中的教师角色定位

韩安娜

（厦门集美中学，福建  厦门  361021）  

摘  要：“少教多学”是新课改背景下的教学模式，它既肯定课堂以学生为主体，全面关注学生的发展，又关注教师在课堂上的角色定位，教师通过启发性和创造性的“教”去鼓励学生自主学习、主动提出问题和解决问题,做引导和组织学生学习的引路人，与学生共同探索、收获，从而达到“教学相长。”

关键词：少教多学；教师角色；语文教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在“一切为了每一位学生的发展”的核心理念推动下，我们看到许多教育实验过度倡导以学生为中心,一些公开课堂常有这样的景象----学生发言积极踊跃，老师站在一旁乐得轻松。疑惑自然就产生了，新课改背景下教师的角色究竟该如何定位？老师该做什么？不该做什么？正是为了解决这样的困惑，我们提出“少教多学“的课堂模式。

我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这一席话道出了“少教多学“教育理念的真谛，所谓”少教“并不是教学内容的减少，亦或教师投入量的减少，更不是弃学生于不顾，这里的少教应该是具有启发性和创造性的，教师不包办和代替学生思考和解决问题，而是提供必要的帮助去鼓励学生自主学习、主动提出问题和解决问题；而所谓的”多学“也并非以往的题海战术、死记硬背等，而是通过”少教“给学生更为自由的学习空间，再将他们引向积极学习、深度学习，甚至最终能逐步摆脱对老师的依赖掌握独立学习的能力。

要了解“少教多学”模式下的教师角色定位，首先得从“教学设计”说起，“少教”应该是有创造性和启发性的，这样才能刺激学生的求知欲，从而使“多学”成为可能。那么在教师备课的时候，就要主动摒弃传统教学的那种把知识直接灌输给学生的“填鸭式”，而是要设计一种可以让学生主动探索发现新知识的教学过程，让学生体会学习的乐趣的同时，不断挖掘学生的自主学习能力。比如在《中国石拱桥》这篇课文的教学设计上，由于该文是学生在初中阶段首次接触的“说明文”，学生对“说明文”的相关文体知识了解不多，为了向学生介绍什么是“说明文”，在传统教学中，我们往往会直接把说明文的概念板书下来，让学生被动的做笔记，可达到的效果往往是----还没下课大部分学生就不记得什么是说明文了。在“少教多学”模式中，我们可以在上课之始，选取两篇都是写桥的同题语段，一篇是优美的散文，一篇是准确严谨的说明文，让学生通过阅读比较，在谈感受的过程中，逐步分析总结出说明文不同于其他文体的特点。在教学设计时，充分的考虑学生的认知情况，以学生的学习情况为背景来设计教学步骤，在教学设计时，始终将学生的“学”作为课堂重头戏。

“少教多学”模式下教师角色的改变，还体现在 “课前导入”上，在“少教多学”的课堂上，我们经常看到，新课的导入一改约定俗成的教师包办，而是交给学生去完成。在一堂古典诗词教学上，学生设计了很精彩的课前导入——“千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手”，小主持人抽出一个学习小组，上台展示课前搜集的以 “月”为主题的文化内容，即自己所喜欢的关于“月”的古诗词。学生展示完毕后，教师肯定了学生的课前学习成果展示，却又顺势引入这样一句话——“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽费。”，学生看到这样的话，有的不服气，觉得自己课下收集的更好，于是埋头苦读东坡的《水调歌头》，想要找出破绽来和老师一决高下；有的学生表示赞同，于是他们则想更深入的了解苏轼的《水调歌头》到底有多么精湛的文学造诣。这个时候，看似简单的一句话，却在不知不觉中激发的学生学习的本能，诚如孔子所言“不愤不启、不悱不发。”，在“少教多学”的课堂上，教师必须具备这样的功力，在把课堂还给学生的同时，还能通过巧妙的课堂设计，打开学生的思维，将他们的思考引向深入，却并不是直接提供现成的答案，从而培养学生独立思考的能力，全面提升语文素养。

 最后谈谈在“少教多学”的课堂教学过程中，教师的角色又该如何改变呢？不同于传统教学的教师“一言堂”，“少教多学”的课堂学生是课堂的主角，但课堂上学生的“多学”，一定是建立在教师精心准备的教学设计上的，通过对学生学习习惯、心理特点的分析，在教学过程中潜移默化的引导学生去感悟去理解，从而在课堂上得到更为有质量的收获。在下面这个教学片端中，这位老师就很好的做到了这一点。

教学片断《小镇的早晨》：

师：通过预习，还有哪些词语不明白？

生：招揽是什么意思？

师：（没有直接回答）比方说，你们是粽子摊主，我是来吃早饭的，你们会这么招揽我？（教师一挺胸，扮作顾客状。）

（全班学生个个成了粽子摊的主人，边打手势招呼，边夸耀自己的粽子好吃，教室里的声音此起彼伏。）

师：不用说了，大家都已经懂了。词的掌握可以是通过感觉登记储存在长时记忆中的，词所具有的感性基础，不仅可以感知，而且可以表征出来。

在这个教学环节中，老师调动了学生的积极性，使孩子们通过动作和感觉轻松记住词义，很是高明。在“少教多学”的课堂上，教师还应该引导学生联系生活实际和已有知识，去感悟和理解，“学习的核心应当是感悟”，只有当学生真正去感悟和思考时，他所获得的知识和体验才能给他留下深刻的印象，因为那是真正是属于他自己的收获。更为重要的是，教师要带着探索的激情走入课堂，用自己对专业对生活的热爱，去感染每一个学生。

在“少教多学”模式中，教师应该做“生命的牧者”，牧者的高明之处在于，他知道如何把羊群引向水草丰美的地方。教师要做好学生的领路人，自已就必须有深厚的学科积淀，自己先把本文（教材）理解透彻，做到高屋建瓴。只有这样，才能在更高层次上给学生以准确的指引。在”少教多学”的课堂上，教师的角色定位，就是做引导和组织学生学习的引路人，与学生共同探索、共同收获，从而达到“教学相长”，这就是“少教多学”的意义所在了。