初中数学阅读教学模式及教学策略

陈立东  蒋  洪

（溧阳市平桥初级中学，江苏  常州   213300）

摘  要：数学阅读教学一般指学生在教师的引导下开展的数学阅读活动，是师生之间在数学阅读过程中相互促进﹑共同合作和发展的过程.数学阅读教学是重要的数学教学方法，数学阅读教学活动是数学课堂教学的重要组成部分，所以在中学数学教学中渗透数学阅读意义深远.

关键词：初中数学；阅读教学；教学模式；教学策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、数学阅读教学在中学教学中运用的必要性

苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读.” 提起阅读，人们习惯上想到的是文科的阅读，很难想象到数学教学也需要阅读.学会阅读对数学学习来说极其重要，一个数学阅读能力不好的学生，是无法学好数学的.当然不用利用数学阅读教学的老师，在培养学生的能力方面也是有欠缺的.

（一）数学阅读教学有利于提高学生数学语言相互转换的能力，实现缄默知识“显性化”

数学教学可以培养学生良好的数学用语.数学语言的三种形式是文字语言、符号语言、图形语言，我们的教材中频繁地进行语意的切换，如果学生仅靠课堂上听老师的讲授，是难以丰富和完善自己的语言系统的，通过与书本标准语言的交流，才能规范他们的数学用语。

（二）数学阅读教学有利于彰显学生个性，教师因材施教，培养学生对数学的良好积极情感

数学阅读是素质教育的体现。素质教育的核心是使每个学生都能得到充分发展。通过数学阅读教学，教师有针对性的提问，可以发现学生对问题的不同理解，认识上的个体差异，从而可以因势利导地对学生进行因材施教，教师在课堂上让学生自己去阅读、探究，就是给予他们自由学习、培养数学阅读能力的空间，使他们通过自身的努力钻研达到各自能够达到的水平，然后通过教师的引导，使学生们对知识的认知程度更上一层，从而实现素质教育的核心目标。

例如：在教学过程中苏教版九年级上册5.1.2圆的内容中结合本节课所学，教师给出知识点，学生对照着在心里回顾本节课所学，教师在课堂时间充足的条件下，可以引导学生阅读，学生对本节课的掌握情况能清楚地显现出来.不同的角度得到不同的深度，不同的学生学到不同的知识。

（三）加强数学阅读教学是未来社会对数学教学的客观要求，促进了对数学文化的交流和传承

数学阅读，为学生终生学习打下基础.学校的教育，要为学生的可持续发展奠定基础，当学生步入社会后，他们在学校从书本上学到的知识很快就会遗忘，但他们的学习能力是终生受益的，而数学阅读培养了他们的自学能力，为他们将来适应社会的高速发展打下了坚实的基础.

二、提高数学阅读能力的几点建议

俗话说 “书读百遍，其义自见 ”.教师在教学时要做到“授人以渔”，应该渗透数学阅读的方法，要对数学内容进行全面的分析，深刻的理解，一遍读不懂，就多读两遍，直到读懂为止.我们的数学教材是经过专家们反复推敲，几经修改而成，教材中的每个字每句话都力求准确、精炼.特别是数学定义、定理、公式等，几乎是锤炼到不能多一个字不能少一个字的程度.如此精确的数学语言，教师们是否该让我们的学生去认真阅读，像欣赏优美的诗篇那样去感悟呢！对那些经过千锤百炼的定理、定义、公式等，我们通常认为只要通过老师的讲解，试题的运用去理解、掌握，能取得好的成绩就行，这决不是个别现象在平时的实际问题教学中，我认为应从以下几个方面培养学生的阅读能力：

（一）阅读数学概念，加深理解

1、要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、符号语言和图形语言的相互转换；

2、要注意联系实际找出正反例子或实物；

3、要弄明白概念的内涵或外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围.

（二）阅读数学例题，规范思路.

1、要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；

2、要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；

3、要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径.

书面表达不规范是学生中普通存在的一个问题，有的表达颠三倒四；有的表达词不达意；有的表达不切要害，解决这个问题的一条重要途径是让学生感受规范的表达，让学生自己感悟该写什么，不该写什么；明确表达的科学性和规范性，在表达中进一步理解概念.

（三）阅读课后小结，归纳整理.

课本在每章的最后都安排了一个小结，它对本章的结构进行梳理，对本章的主要概念进行点睛，对重要的方法进行整理，对常见的问题进行归纳，对可能的联系进行思考.所以，这是本章的精华所在，而教学中，我们却常常忽略这个细节.教师应该在教学中舍得花时间，充分地利用这个小结，在课堂上让学生阅读，大家讨论回顾，使学生对本章的知识有一个清晰的轮廓.

以课后小结为例，教师可以在每章的复习课上带领学生观察课后小结，并回顾本章所学，学会以课后小结为大纲，复习整章所学.“本章主要学习了集合初步知识,包括集合的有关概念、集合的表示、集合之间的关系及集合的运算等.”这是对本章所学的总结.中间的知识点结构图以集合为发散点，首先复习集合的有关概念，在此教师可以进行是否是集合的辨析，继而引出集合的表示、集合间的关系及集合的运算，在此教师可以按先后顺序配合相应的题目，加深学生对本章的理解使学生对归纳总结产生一定的兴趣.从本质上说这有利于培养学生的阅读概括能力、主动阅读和探索研究能力。

其实教师们并没有专门把"数学阅读教学"提出来作为一种教学方法, 更没有上升到理论的高度, 但实际上每个教师上课时都在用, 一般讲题时用得比较多.比如有的习题题目中有多个条件, 在学生读题时, 学生每看到一个条件能想到什么? 针对每一个条件学生能得出什么结论,把对应每个条件的结论联合起来, 往往这个题目也就解决了.

尽管我们现在的教学大部分是以学生成绩的好坏为标准，但教师应认识到成绩的好坏只是暂时的、一次性的，带给学生的也只是下一次考的更好的期盼，所以学生会更努力地做题目.但这样的学习是枯燥的、乏味的、难以持久的.没有兴趣的学习只会让学生越学越觉得数学难，数学题目难.因此，培养学生的数学阅读能力，提高学生学习数学的兴趣，不仅能够提高学生的成绩，而且培养了学生的主动阅读和探索研究能力，让学生们受益终生。