后“茶馆式”初中思品课堂——凝聚学生注意力初探

谢飞 苏州市第二十四中学校

后“茶馆式”的教学是上海静安区教育学院和静教院附校校长张人利先生，在20 世纪80 年代初上海的段力佩校长提出并实践的“读读、议议、练练”的“茶馆式”教学模式基础上，把原有的"书中学"发展到"书中学"与"做中学"并存的一种新的教学模式。它更加强调了合作学习和“议议”的重要性，克服班级教学过程中教师低效、甚至无效的讲解，通过合作和议议来解决教材重难点知识，提高教学的效率。归根到底，后“茶馆式”的教学--我们所做的就是减负增效，让学生做学习的主人。教育是慢的艺术，它需要时间在不断的打磨中进行着点滴的进步，需要教师在不断反思与实践中擦出变革的火花。下面就我在后“茶馆式”初中思品课堂中遇到的问题以及采取的相应策略与大家共勉，以此为契机，不断历练，渐渐成熟，慢慢形成自己的独有风格，使之成为提高我常态课堂教育教学的有效性、培养学生能力的一种行之高效的教学模式。

我在进行课改实验的某班进行了有关合作学习相关问题的问卷调查，来验证我心里的困惑。调查结果显示：63.4%的同学认为自己在教学中很容易走神；61.8%的同学认为教材内容不吸引人，都是知道的故事，不感兴趣；51.6%的同学合作分组不合适，合作对自己帮助不大；47.3%的同学不知道如何合作，只有自己独自学习了，很无聊，合作对自己帮助不大；有47.3%的同学认为问题讨论时候，自己无从下手或者来不及思考，只有发呆了。我认为在了后“茶馆式”的初中思品课堂要聚焦学生的注意力，发挥出最大的功效，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率，需要在以下几个方面不断前进。

一、教学的资源是很有生命的

后“茶馆式”的教学模式下，初中思想品德课确实需要立足课本的知识，学习相关理论知识，把握课本要点，在书中学，在做中学。譬如说3.1 昆明暴力恐怖事件，这即时一场灾难，但又是良好的教育资源。如果能马上进入九年级初中思想品德课堂-发展人民民主这一课，强调民族团结的性和我国坚持民族区域自治制度的正确性，教育效果就非常良好。但是，如果进入教材，那么经过编写、印刷等，几年之后，还有教育意义吗?有，但是效果一定不如当时。因此学生在合作学习中，出现不感兴趣或者是倦怠感是合乎情理的。“用身边的事，教育身边的人”是为我们所接受的，也符合教育心理学的原则，教育资源的鲜活性也是非常重要的。因此在教学中，教师一定不能拘泥于教材中，充分运用广阔的鲜活的资源与信息，这样的教学学生才会感兴趣，才会凝聚注意力。

二、学生的分组是很有讲究的

针对调查问卷中出现的问题，我在小组成员的分组和编排上下了一定的功夫。我根据在学生在学习成就与学习能力方面，对不同能力的学习者，进行高、中、低不同能力组合进行实验：①高、中、低能力混合组合；② 中能力组合；③ 高能力组合；④低能力组合。结果显示高、中、低混合能力组合及中能力组合比高能力组合及低能力组合有更多的帮助行为。我又进一步对三种不同能力进行混合：① 高、中组合；② 高、低组合；③ 低、中组合；④ 高、中、低组合，结果显示只对高能力及低能力两种学习者有帮助，对于中等能力者较没有帮助。笔者，因此开始实践中能力组合、高、中、低混合能力组合、高、低组合的分组合作。总之，打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力，改变学生的原来的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想。让不同层次学生都有帮助和交流，注意力集中，交流不仅仅流于层面，而且多方位交流，在合作中思想撞击产生火花，人人积极参与学习的激情高涨，人人都是学习的主人。

三、讨论的问题是很有学问的

在调查问卷中，我发现在布置了议论的任何后，有很多同学感觉无法参与进去或者根本来不及思考，与己无关，只有发呆。为此，经过反复思考与实验，笔者认为选择好可供学生合作学习的讨论问题和切入点。结合教材确定讨论“合作学习”的问题，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，是要有价值的问题。只有这样的问题讨论，学生才不会感到无从下手，也满足了不同层次学生的需要。如教授“一国两制”这一知识点时，“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分（可用史实说明）”“统一后的台湾会是什么样子（可以联系港、澳回归后的现实）”这样的提问方式，既使学生回顾历史，展望未来，批判分裂，以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。同时，在实际教学中，不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，要么有些学生觉得孤立无援，手足无措，注意力自然不高，达不到合作学习的目的。因此，一定要让学生有独立思考的时间。要学生来得及思考，否则会起到反作用，学生注意力自然会下降。这样的讨论，学生才不会觉得孤立无援，手足无措。

四、老师的点拨是很有奇效的

在调查问卷中，也出现了不知道如何合作，导致单干，无聊，注意力下降，小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此教师积极参与合作学习中去，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。

综上所述，后“茶馆式”是高效课堂中重要的课堂教学模式，但要使它发挥出最佳的效能，仍有赖于我们更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的注意力涣散等低效现象出现，进一步提高课堂效率。转变观念，探索更好的教学方式并投身到教育教学的改革当中，创造出和谐、轻松的教育教学环境，这是我对教育事业的追求，但还需不懈地努力、实践与探索，后“茶馆式”教学给了我这样的引导——关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展是我不懈的追求！

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