我对“以写带读，读写结合”作文教学新模式的思考

 余  曼

（广州市五羊中学，广东  广州  510600）

摘  要：针对作文教学成效低微的现状，笔者尝试进行“以写带读，读写结合”作文教学模式。这种新的作文教学模式通过写作活动引导学生进行定向阅读和扩展阅读，引导学生由课内学习延伸到课外学习、变被动学习为主动学习，大大提高了作文教学效率。

关键词：阅读教学；作文教学；以写带读；读写结合  

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

 一、作文教学成效低微的现状及原因

《初中语文新课程标准（修订稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

但是，在实际教学中我们发现，80%以上的学生讨厌写作文，面对作文题，他们无话可说，即使交上一篇四五百字的应付之作，也多是千篇一律的格式文，缺乏生机与灵气、缺乏创意。

这不禁引起我们深深地思考：我们的作文教学究竟出了什么问题？

（一）阅读教学与作文教学相割裂

语文教学中我们常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果却均不佳。老师们辛辛苦苦备作文指导课，一遍又一遍地讲审题立意、文体样式、布局谋篇、文章技巧，结果学生写出来的八股文千篇一律，言之无物，空话套话随处可见。

虽然阅读和作文所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生也认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”^①

（二）阅读和写作教学的结合方式不当，影响了学生阅读表达能力的整体提高

许多老师很委屈：我们重视阅读，以读带写，努力在讲读课文中贯穿作文教学，强调作文中的有关写法，挖掘写作训练点，让学生仿写课文，可以说做到了阅读与写作相结合，为什么还是收效甚微呢？

其实，著名语言学家、教育家黎锦熙曾说过：“作文仍以讲读为基础，讲读教学若不改革，习作必受其影响”。^②

事实上，这些老师仍然是以阅读为本，这种以读带写的传统的教学模式自有其弊端：

1、仿写、摹写课文的方式以理解课文为中心，只是在大量的阅读教学中有限地穿插了作文教学，且写作知识零碎、杂乱，易使写作教学无序无范。

2、语文教材按照单元文章在前，写作知识和要求在后的方式编排。“以读带写”这种教学模式也是指导在前，写作在后。教师的讲解和提示往往会让学生的思维受到影响，形成心理定势，从而束缚了学生的手脚，不能发展学生的思维能力，激发学生想象力和创造潜能。

笔者认为，应当转换思维，在实际教学中以写作为本位，以写带读，以写促读，读写结合。

二、“以写带读、读写结合”的作文教学模式。

“以写带读、读写结合”，是以写作为本位，通过写作活动引导学生进行定向阅读和扩展阅读，引导学生由课内学习延伸到课外学习、变被动学习为主动学习的有效作文教学手段，它使学生将“我要写”与“我要读”紧密结合起来，形成一种新的作文教学模式。

“以写带读，以写促读，读写紧密结合”的作文教学模式能激发学生强烈的阅读动机，使其自觉进行目的指向明确的阅读，通过对阅读材料的理解分析形成自己的认识，然后根据需要表达出来。它既能培养学生阅读的能力，也能发展写作的能力，同时这种写作能超越模仿，具有创造性。在这种模式下，教师的作文教学效率会大大提高。

以人教版八年级下册第一单元为例，笔者在实际写作教学中的操作步骤如下：

（一）以单元为单位，制定写作任务，由浅入深有梯度地编排写作教学序列。

人教版八年级上、下册中都有关于“写人记事”类型的单元，分别是八年级上册的第二单元和八年级下册的第一单元，我将八年级上册训练重点放在通过各种人物描写方法来刻画人物形象上，并掌握在写人记事中穿插环境描写的方法。在八年级下册第一单元中除了巩固人物描写方法外，可将重点放在通过观察生活中的小事来写人记事，以小见大。这样可按认知规律，使学生逐步掌握写人记事的方法，由浅入深，避免“眉毛胡子一把抓”。

“成长中的人和事‘以写带读’活动”写作任务：

1、回顾自己成长经历中难忘的事情和对你影响较大的人，自拟题目，写一篇600字以上的文章。

2、要写出自己的真情实感。

3、注意运用一些技巧，如细节描写、叙议结合、运用典型事例等，尤其要注意角度要新，避免陈旧老套。

（二）进行有针对性的写前指导

初中学生的写作知识较少，所以提出写作任务后，我一定要进行有针对性的写前指导，避免学生盲目地读、随便地写。所以在布置了写作任务后，我对学生进行了指导如下：

1、选择的切入口要注意小、巧，以小见大，避免空洞笼统；

2、避免平铺直叙，可选用倒叙、插叙等记叙顺序；

3、表达方式要灵活多变，语言要力求生动、活泼；将自己的真情实感融入叙述描写中。

4、选材要注意“避熟”，对那些用得过多、过滥的材料要坚决回避。

（三）自主阅读，除单元课文外，鼓励学生阅读大量课外文章

一篇篇文质兼美的课文就是最好的素材库，通过阅读课文和其他名篇，能引导学生通过阅读了解别人的经历，扩大自己的视野，借鉴他人的情感体验，这样能丰富学生自己的情感世界，丰富写作素材，避免言之无物。

请看，《藤野先生》中当学生在失望中苦苦追求，并常遭侮辱的时候，老师对他的无私关爱和真诚的鼓励；《我的母亲》中选取典型事例表现母亲性格和对我的影响；《我的第一步书》中的倒叙和插叙；《再塑生命》中老师的因势利导、循循善诱和学生对老师真挚的爱。同时，还可让学生课外阅读：梁实秋的《我的一位国文老师》，孙道荣《一位母亲的危机处理》、《设置密码》等美文。

学生在阅读名篇的过程中，能积累大量优美、富有表现力的语言，研究语言的表达技巧，获得启发和借鉴。

（四）开展语文学习活动，走进生活

进行阅读积累后，我开始引导学生开展语文学习活动，进行活动型写作。所谓活动型写作，即在写作教学过程中，教师以教学内容为依据，以写作命题为核心，组织一些以学生为主体的、富有创造性和实践性的活动，提高学生的写作兴趣，激发学生写作的主观能动性，引导学生掌握并运用写作理论，最终有效地提高写作水平。在活动过程中，我带领学生走进生活，培养学生勤观察的好习惯，做一个生活的有心人。引导他们多角度地观察，用心感悟，写出有创造性的作文。       

这次学生的走进生活活动包括收集素材、自省、回顾、访问、调查等方式，寻找成长过程中那些给自己带来较大影响的人和事，并体会自己最真切的感受，为期一周。

（五）进行课文阅读教学，让学生让学生带着问题再次阅读课文，同时自改，成稿后，教师批改，指出存在问题

活动型写作时间较长，学生作文初步完成后，我就开始进行第一单元的阅读课教学，在学习课文的过程中，伴随着对课文的认真阅读和深入思考，学生再反观自己的作文，差距和不足就不是由我指出来，而是学生自己发现了。待到作文成型后，我再进行批改，指出存在的问题，提出具体可行的修改意见，让学生修改形成定稿。这样做可让学生进行多次阅读，每阅读一次就会有新的领悟，在此过程中，除了写作水平能大大提高，他们的阅读能力也会显著地增强。

附上学生几经修改后的定稿：

                           奇 迹

                                              王琦琪

风乍起，旋过片片深秋的黄叶。我站在操场上，听着国旗下的讲话，思绪不由得随风飘起，回到那一个升旗典礼……

“我相信！”一声呐喊蓦地冲口而出，回荡在操场上。同学们惊诧的目光“刷”地向我直射过来，但是我没有理会。我只是直直地看着台上的那个人，与她的眼神交会。她的目光中透出一种坚毅，正是这种坚毅，稳稳地撑起了属于我的奇迹。

那一年，我上小学五年级。小升初考试在即，大家都紧张地学习，不敢有丝毫放松。唯独我提不起劲来，仍沉浸在各科优秀的自得中，咬着笔头，百无聊赖地望着头顶的电扇，总觉得毕业遥遥无期，晚点努力也不迟。渐渐地，我的成绩下滑，越来越厉害。然后，我被排除在朋友们的圈子之外。每当我兴奋地走到她们身旁时，她们就看似不经意的转身了。一次、两次……在她们背后，自卑已悄悄占据了我的心。

但是我没有改变，或者说，一半是惰性使然，一半已是自我放弃。再然后，我被老师们放逐到“偏远地带”，人更“自在”了。只是偶尔，我的心会又酸又苦，不过很快地，我就会用嬉笑来驱散它。

有一天，班上来了个新的班主任，覃老师。

那天课后，覃老师叫住我。接下来肯定又是一通训话，我不以为然地想着，低着头。“听说以前你不是这样的”覃老师关切的声音在我耳旁响起。我无话可说，头仍然低垂着。 “振作一点！”她语气突然加重了，“为了自己，努力一次。”她没有叫我抬头，只拍拍肩膀让我回去。

那以后，她不时叫我去办公室，总是那几句话。我烦了，终于抬起头来，瞪着她大声反驳道：“就我现在的成绩，努力也不会成功，为什么一定要我努力呢？”

说着，我的眼睛突然一酸，眼泪抑制不住地在眼眶里越聚越多。覃老师望着我，目光是那样的温和，脸上却现出了一种坚毅的神情：“你相信奇迹吗？努力不一定会成功，但是努力会创造奇迹的。”

我呆住了，心里一块被坚冰覆盖的地方，正缓缓因“奇迹”而消融。但我仍挣扎着：“奇迹？哪有什么奇迹？”我的眼珠不停乱转着，心中满是惶惑，又带着一丝难以置信的欣喜。

覃老师把手放在我肩上，我顿时感受到一股温暖。“会有的，只要你肯努力，我相信奇迹！”覃老师的声音无比坚定。

眼泪终于忍不住掉下来，滚烫着我的脸，烧灼着我的心。毕竟，从来没有人相信奇迹会发生在我身上。

那天开始，一切都不一样了。我收拾起往日的心情，不再沉沦，日子变得辛苦而忙碌，只因那一句“相信奇迹”。

奇迹出现了！短短几个月，我的成绩就已经让所有老师都惊讶了，同学们也重新接纳了我。

一个升旗仪式上，覃老师站在国旗下，面对全校师生讲诉着“奇迹”的故事。“我相信奇迹！不知道她现在信了没有？”这句话是那么响亮，敲击着我的心。

相信，我相信，我在心中喃喃说着，声音越来越大，终于冲口而出：“我相信，我相信奇迹！只要努力，任何人都可以创造奇迹！”声音响彻操场上空。

四周一片寂静。突然，有掌声响起来，一声、两声，终于如潮水般扩散开来，经久不息……

事情已经过去三年了，那掌声仍时时在我心中回荡着，不曾消失。是覃老师，用奇迹点亮我的勇气之光，用相信擦出最动人的火花。我很感谢她。

    晨风阵起，梧桐树枝摇曳着过往的感动，弥散着远方未可知的淡淡芳香。风儿卷来了不停前进的动力、义无反顾的坚持。我看见了汗水洒下后的美丽，苦海彼岸的光芒。覃老师说，那就是奇迹。

三、结语

如果说“以读带写”是一种前瞻式的思维的话，那么“以写带读”就是一种反省式的思维方式。它激发了学生的写作兴趣，提高写作能力，大大提升了教师作文教学的效果。更重要的是这种作文教学模式使学生处于教学的主体地位，真正成了学习的主人。因此，我认为“以写带读”的作文教学模式值得大力推行。在今后的作文教学中，我仍将不断探索，力求做得更好。

参考文献：

[1]顾振彪.写作、口语交际教材系统的说明[J].

[2]黎锦熙.各级学校作文教学改革案[J].

[3]张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].河南教育出版社,1990.