学会解读文本 提高阅读质量

侯春香

（宝应县望直港镇中心初级中学，江苏  扬州  225811）

摘 要：在初中语文的阅读教学中，要求学生能感受形象、品味语言、领悟内涵，体会艺术表现力。文本解读是影响其效果的关键性因素，在解读文本时，不仅是对字词的细读，也要对背景性知识了解。

关键词：初中语文；文本；阅读

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读过程中实现读者与文本之间的思维碰撞。阅读总是围绕文本而展开的。这种对话碰撞的结果，是学生获得作者在文章中所传达出来的思想情感，其次，以文本来对照自己，并从中受到情操与趣味的陶冶，从而发展个性，丰富自己的精神世界，提升自己综合素养。

一、读透文本，体会文本内涵

作品凝聚着作者的文思与情结，是情感的结晶。它饱含着作者的生活体验与思想倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化在其中。懂得这一点才能找到培养学生语文素养的“突破口”。阅读是读者与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现文章的内涵所在。例如：在朱自清的《背影》中，饱含了浓浓父子之情，散文风格质朴，这样的课文看似简单，其实学生要理解蕴含于文本中的父子情深，有很大的难度，其难难于读者和作者有很大的时代距离、思想距离、情感距离。于是在解读背影描写时给学生读了一段朱自清的话：“我写这篇文章，就是因为父亲信中那句话。”“那句话”是指文中的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。朱自清说：“我读了父亲的信后，就泪如泉涌。”父亲说“大去”两个字触痛了作者的心，因为“膀子疼痛厉害”却偏说“我身体平安”，这其中的自相矛盾，却流露出父亲想掩饰却掩饰不住的感伤。从中传递出垂老与无助的信息，显得特别的凄婉哀伤。在哀伤之中，不知不觉的浮现出父亲的面容，正是对父亲生命历程的感怀才引发了作者对人生的体悟，从而让文章在字里行间流露出浓浓的感伤之情。

二、走进文本，与文本进行对话

文本阅读是读者与文本之间的交流与对话，而这个交流与对话是一个逐步深入的过程。首先要初步的解读文本。学生利用工具书对课文中出现的字词及含义做出正确的认识，初步感知课文大意。这样让学生养成预习的良好习惯；下一步的准确地解读文本。学生在对文本初步解读的基础上，初步感知作者所表达的思想感情，揣摩文本中的传达的信息。在这个过程中，结合作者的生平事迹以及文章的写作背景，从而初步实现学生与作者心灵上的沟通；紧接着进行创造性的解读文本。创造性解读文本是对阅读过程提出的更高的要求，是从解读中得到情感的体验与体会，通过对文本的解读得到思维的启迪，进而实现读者与文本之间的对话。最后是开展比较性阅读，就是通过阅读与所学课文相关的内容来与课文做出对比，分析、比较其中的异同，提高自己的鉴别能力。这个过程也是对语文阅读的扩展教学。在这个过程中，教师应当重视阅读材料料的选择，这个工作对于教师来说，必须在备课中有精心的准备，有针对性的选取阅读资料，才能保证对比阅读的有效性。

三、斟字酌句，品读中解读文本

散文家董桥说：“人心是肉做的，文字也是肉做的。同样有血肉、有脉搏、有翅膀。”但是，语文阅读中的品字析词与字斟句酌与“咬文嚼字”不同，并不是刻意的去肢解文字，而是用人文思想去进行品味、启发、领悟。文本中那些很传神地、准确的表达作者思想感情的字词，以及内涵丰富的语句与段落，教师要引导学生进行反复的咀嚼与品味，通过这样的品味才能真正的理解作品的思想内涵。例如：在老舍的《济南的冬天》一文中，作者说济南的冬天是“温晴的天气”的，这“温晴”二字就很值得我们去品味与推敲。因为当时作者是从伦敦刚回到济南的，如“对于一个刚由伦敦回来的人看，像我，冬天要能看见日光，便觉得是怪事；济南的冬天时响晴的”，这两种天气作者在心理上形成了一个强烈的对比。为了强调这种异常鲜明的感受，作者继而就把“热带的地方”与“北中国”的济南作了三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”来反衬济南冬天的“温晴”，突出了济南冬天的可爱。从对“温晴”二字的品读中，并沿着“济南的冬天时温晴的”这条主线贯穿全文，再结合对“山”与“水”的情感描述，从而把学生带入到一幅明丽淡雅的山水画中去。

四、宏观把握，感受文章整体美

在文本阅读时，我们应该立足文本，从宏观上把握，在大处着眼，从细节上的领悟。培养学生养成善于思考的良好的习惯，让学生懂得如何把握文本的细节。文学作品中很多形象都隐藏在文本细节的背后，如果你不仔细的发掘，你就很难发现这些形象背后的思想。发现了文本的细节，你就会发现文学作品的魅力，就会有身临其境的感觉，从而能与作品交融在一起，就会感受到文章的整体美。例如：在《最后一课》一课中，情节与心理的突转临界点等都让读者深深的感悟文本精雕细啄的魅力，作者设计了一个特殊的情境。那就是亡国了也不能让孩子的心理结构发生变化，这是保护孩子心灵，是作家艺术手法的高妙地方。还有在《从百草园到三味书屋》中，作者在文章的开头就说“百草园不过只有一些野草，但那时却是我的乐园。”这里面的“乐园”一词的运用，把一个孩子的童心表达出来了，表现了孩子天真淳朴的心灵。这里的“乐园”不仅具有含有字典中的含义，是一个美好的场所，在文字应该还有另一种含义，可能是对“乐园”的否定，可能是这个地方给作者留下难忘的记忆。这些细微之处，如果不仔细的挖掘，很可能就疏忽了。

总之，解读文本时，有心人才得法，有得法才能到位，彰显出文本解读的实效性。是的，我们在解读文本时，不仅要注重对知识的传授，又要注重教师、学生与文本、与作者之间的对话。充分尊重文本解读的独创性，在获得语文知识的同时获取真正的人文素养。

参考文献：

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[2]陈宇英.改革阅读教学，提高阅读效果[J].文理导航,2010,(9)．

[3]李丽丽.初中语文阅读教学中文本解读差异性探究[J].读写算,2012,(11).