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中技《计算机应用基础》课程的教学创新研究

浏览107次时间：2016年6月20日 14:47

吴丽玉梅县技工学校广东梅州 514031

【文章摘要】

　　《计算机应用基础》是中技院校一门重要的公共基础课，目的是让学生掌握基本的计算机知识，增强计算机应用能力，提高信息素养，在中技教育体系中发挥着重要作用。然而，很多中技学生的计算机能力与社会的需求仍有较大的差距，引起用人单位的不满，在一定程度上说明了我们的《中技计算机应用基础》教学存在低效和无效的问题。鉴于此，本文对《计算机应用基础》课程的教学创新进行了探讨，以期有所借鉴价值。

【关键词】

计算机文化基础；创新；兴趣

0 前言

中技教育的目的是培养一支素质过硬、动手能力强的实用技能型人才，对学生的要求是理论知识够用、突出技能训练和培养。因此中技课程的教学模式与其他类型的学校有很大的差别，不能简单的照搬其他教育形式的教学方式和方法，必须以就业为导向，着重培养学生的实践技能，帮助学生成为称职的劳动者。目前，我国已经进入信息化社会，社会发展日新月异，计算机办公已经普及，各种信息技术不断更新，企业不仅要求职员掌握必要的计算机操作技能，具有一定的信息素养。而且要求企业员工具有一定创新意识和能力。《计算机应用基础》是中技院校一门重要的公共基础课，也是中技学生学习其他计算机课程的先导课程，通过该门课程的学习，帮助学生提高对计算机的兴趣，了解计算机的基本原理，并能利用计算机技术和知识来解决日常生活和工作中的问题。然而，我们的《计算机应用基础》教学依然沿袭传统的教学模式，课堂讲授采用填鸭式的教学方法，课程气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果差强人意；实训课程大多是机械的模仿和程序化的操作，学生缺乏创新意识和想象力，不知道如何运用计算机知识来解决实际中的问题，这种状况亟需引起我们的重视。

1 中技《计算机应用基础》课程的创新教学对策

1.1 融洽师生关系，营造和谐的课堂气氛

事实证明，在融洽的课堂气氛中，学生参与教学的积极性大大提高，教学效果将大大提高。众所周知，中技学生的学习基础不好，学习能力不强，自制力较差，经常在课堂上说话聊天、睡觉。而且随着智能手机的日趋普及，几乎每一个学生都有一部智能手机，不仅课下玩、宿舍玩，在课堂上也是手机不离手，甚至很多学生不带课本，而是带着手机来上课，教学效果可想而知。很多教师都在抱怨，现在的学生真的是太难管了，不管老师备课多么充分，讲课多么认真，学生就是提不起劲头，抬头听课的学生寥寥无几。于是教师通过严厉批评来严肃课堂纪律，有时会伤害学生的自尊心，让学生产生逆反情绪，陷入了恶性循环之中。事实上，渴望得到尊重和认可是每一个学生的诉求，中技学生由于学习成绩不好，在传统的应试教育体制下，难以得到家长和老师的认可和表扬，如果教师能够以平等的视角对待他们，尊重他们，及时发现学生的闪光点，对其进行表扬和鼓励，将大大提高学生的信心，教师要和颜悦色、如沐春风，不要过于严肃，提问学生时，当学生回答不出来，教师不要打断或者批评学生，而是慢慢引导其找到正确的答案，这样学生也就愿意和老师进行沟通和交流，教学效果逐步提高。

1.2 更新教学观，提高学生自主学习能力

目前，信息技术的发展日新月异，学生在课堂上学到的计算机知识永远跟不上知识更新换代的速度，毕业生在踏入工作岗位后会面临很多工作压力和挑战。然而，很多中技计算机教师的讲授内容依然依赖教材，很少能将知识点进行拓展和延伸，没有涉及一些和学生未来职业有关的知识，教师教什么，学生就听什么，教师成为课堂绝对的主角，学生被动的接受知识灌输，这种填鸭式的教师模式已经滞后于中技教育的发展。另外，为了激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，很多教师利用电子教案进行授课，电子教案内容丰富，通过文字、图表、视频、图像等元素来让学生获得感官刺激。但这种教学模式速度快、信息量大，学生很难边听课边记笔记，师生之间也缺乏沟通和交流，讲授的内容很快被遗忘。事实上，很多中技学生在初中阶段已经上过计算机课程，掌握一定的计算机基础知识。而且随着计算机的普及，很多学生从小就接触计算机，如果教师不顾学生已有的计算机基础和水平，一味的按照教学大纲进行讲解，不仅浪费宝贵的课堂时间，而且也会给学生带来厌烦心理。因此，教师要精简教学内容，重点启发学生的思维，鼓励学生自主学习。教师可以提前让学生了解本门课程的教学任务和目标，让学生根据自己的基础和能力，自主选择来完成学习。既可以检验出学生们的层次水平，又可以帮助教师找准教学的侧重点。在实际教学中，教师可以采用任务驱动或项目导向教学方法，教师布置教学任务，让学生分成小组来完成具体教学任务。在自主合作学习中，学生自己动手搜集资料，相互讨论，既掌握了知识点，提高了动手实践能力，又培养了合作精神和集体意识。

1.3 在上机实践中激发学生参与创新意识

《计算机应用基础》是一门应用性较强的课程，授课时通常是一节理论课配一节上机课，有的学校甚至全部是上机课，旨在培养学生熟练的动手操作能力。但大多数情况下，都是教师进行演示，然后学生进行模仿，下课前交上一份作业就完成任务。而且教师布置的教学任务离学生生活较远，这样的教学过程中，学生只是机械的完成既定教学任务，提不起兴趣，也缺乏成功的体验，更遑论创造力的培养。再加上中技学生大多学习基础较差，自制力不强，经常出现玩游戏、聊天甚至逃课的现象，这就需要教师在进行应用基础教学时，应尽可能选取与学生生活相关的实例，为学生创设一个真实的情境，让学生在具体的情境中，将计算机知识与生活实际结合起来，提高学习兴趣。例如教师可以让学生用word 软件来动手制作班级黑板报；让学生用excel 来计算全班同学的期末成绩并排名；让学生利用网络搜索技术搜索学校图书馆的电子图书目录等等。这些教学任务不仅活跃了课堂气氛，也大大激发了学生学习计算机的兴趣和热情。另外，中技学生课余时间较多，为了丰富其课余生活，教师可以组织一些计算机知识问答大赛、网页设计大赛等，鼓励学生报名参加，对成绩突出的学生予以精神和物质的奖励，并将其作品在教学楼内展览，形成健康向上的学习风气。

1.4 做好课程评价的环节

中技《计算机应用基础》教学效果与评价机制有很大关系。以往该课程的评价主要是结果性评价为主，理论课评价通常是教师出试卷的方式，为了让绝大多数学生都及格，教师往往出的题目十分简单，甚至提前告诉学生原题。上机课的考试主要是根据学生个人或者小组上交的作业来打分，这样的评价方式没有考虑学生的日常学习表现，看不到学生学习过程中的努力程度和学习态度，不能考核学生真实的计算机水平，于是很多学生考试前看看课本，上机作业抄抄别人的也能过关，甚至比认真学习的学生分数要高，这也是《计算机应用基础》教学效果差强人意的一个重要原因。为062

计算机教学

Computer teaching

电子制作

此，我们应该以过程性考核替代终结性考核，侧重调动学生学习计算机基础知识的积极性，从不同的角度客观评价学生学习计算机基础的表现。例如可以采用“以证代考”的考核方法，学校对计算机证书进行严格审核，找出质量较好且比较实用的证书，然后鼓励学生去考各种计算机类职业资格证，一方面便于学生通过考试，增加自信心和积极性，另一方面可以提高实践教学的质量。因此在各种计算机专业方面的竞赛，如汉字录入比赛、网页制作竞赛、计算机技能大赛等都应当作为相应学科考核的补充和延续，纳入最终考核成绩。

1.5 倡导分层教学

中职学生的来源十分广泛，有来自贫困农村家庭的，也有来自城市的学生，学生之间在计算机学习基础、学习能力、学习兴趣上都有很大的差别。在传统的计算机教学课堂上，教师进行统一的讲授，计算机基础较好的学生觉得比较简单，缺乏新鲜感和趣味性，上课提不起劲头；计算机基础较差的学生觉得内容比较难，自己听不懂，也跟不上。久而久之，就丧失了学习的信心和勇气，于是干脆放弃。造成班级学生两极分化的现象越来越严重。这就需要在中职计算机教学中倡导分层教学，所谓分层教学就是根据学生的学习能力和基础，在自愿的基础上，将学生分成不同的群体，对不同的群体实施不同的教学方法和教学评价，最终使不同层次的学生都得到较好的发展和提高。在计算机应用基础教学中，教师可以先对学生进行计算机基础知识的测试，按照成绩的高低将学生分为A、B、C 三层，对A 层的学生要求其熟练掌握计算机应用能力，能够做到理论联系实际，用计算机技术和知识解决现实中的问题；对于B 层的学生要求其熟练掌握教材的知识点，学会一些简单的计算机制作；对A 层的学生重点培养其对计算机的兴趣，掌握教材基本内容。例如在讲解简单明信片的设计时，教师先进行演示如何设计名片, 如何插入图片、艺术字等, 然后让学生模仿老师的操作。由于C 层的学生动手能力较差, 教师多讲且讲解要详细, 带领他们一步一步释疑；对于B 层的学生, 教师进而鼓励学生美化自己设计的明信片, 培养学生的探索新知的能力； C 层的学生基础相较好, 教师要引导他们独立完成任务, 在完成基本的教学目标后, 要求他们自己设计有不同主题或有新意的明信片, 使不同层次的学生都有所收获。