浅谈综合实践活动课中教师的指导

刘艳红

摘要：综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但不等于放任学生，袖手旁观，教师应给予切实的指导。

关键词：自主; 合作; 有效; 指导

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不需要教师的指导。要使这门课程常态实施，让学生的实践有价值，不能忽略教师的指导作用，没有教师的指导，再好的课程也难达到预期的效果。下面就综合实践活动课中教师的指导谈一谈自己粗浅的看法：

一、主题确立阶段教师的指导

教师可以针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题，这就需要教师创设情境，激发学生进一步提出问题。如：有老师在上“奇妙的纸”一课时，教师巧妙利用多媒体手段，用大屏幕出示了一些美丽的折纸图片，让学生仔细观察思考：这些图片都是用什么材料制作的？学生你一言我一语的说开了，这时老师顺势说：看来纸有这样神奇的作用，今天就让我们再一次走进“奇妙的纸”这一活动主题中来吧！激发学生对折纸学习的兴趣， 学生跃跃欲试。

纸，既熟悉又充满了神秘，面对这一主题，你想了解、研究什问题？有的学生就提出来了：1）、纸的发展史 2）、纸的种类和用途 3）、纸张使用的情况调查 4）、保护环境，节约用纸 5）、纸的制作等等。在比如：老师在上《中华传统节日》主题活动时，教师发现学生对“ “端午节”的印象就是吃粽子，对“中秋节”的印象就是吃月饼、对其它的了解并不多，很难提出更多的要探究的问题，因此，教师利用多媒体课件，通过猜一猜、说一说、听一听等方法，引导学生观察，积极思考，引发学生提出：端午节的习俗、端午节与屈原有什么关系？为什么系五彩线？中秋节为什么要吃月饼等等，然后根据这些问题，师生共同归纳、整理出学生感兴趣的、有研究价值的活动主题：传统节日的由来、习俗、传说、外国的传统节日等等。

二、实施阶段教师的指导

综合实践活动和学科课程不同，学科课程有明确的学科知识体系作为教学内容组织的线索。综合实践活动教什么呢？有些专家提出教学重点是程序性知识，即关于“怎么做”的知识，提出了综合实践活动课程教学中方法指导的重要性。学生通过具体的实践操作，学习方法，获得能力的发展。教师的方法指导让综合实践活动课找到了教学着力点。

1. 指导学生收集获取信息

活动主题确定以后，要围绕主题有目的、多渠道收集资料， 与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃。教师要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、上网、查书等方式获取信息。如有的老师在上“走进秋天”活动主题时，“秋天的花草树木” 小组，教师是这样指导的：家中有电脑的同学可以上网查找资料；有照相机或摄像机的同学可以到花草市场进行实地调查、采访； 其他同学可以通过询问长辈、看书、杂志、电视等途径收集资料。另外，教师要为学生提供必要的材料，如：具体书目、网址及网上查找资料的方法，或划定查找范围，以便提高活动效率。课堂中，学生收获的是方法，而不是机械的知识。

2. 指导学生整理、分析资料

学生最初获取的事实材料肯定是泛泛的，也可能与主题无关，对此教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣， 要取其精华。还要指导学生对整理好的资料进行分析，如这些资料能反映什么问题？从中读懂了什么？明白什么道理？等等。使学生的思维不断深化，活动不断深入，形成有价值的成果。

1）教师要指导学生统计、筛选资料。

2）教师要指导资料的分类。可以按资料的表现形式或内容进行分类。

学生在整理、分析资料的过程中体验合作的快乐，培养学生处理信息的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 帮助学生解决困难，将问题引向深入

综合实践活动是一门开放性课程，学生的活动或在教室，或走向社会，或走进大自然。每个小组活动主题不同，活动的时间、地点、方式及进程也不尽相同，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的任务也是不一样的，因此学习中遇到的困难和问题也不尽相同。学生的意志力、自控力及思维等方面也存在着个体差异性，在这种情况下，如果没有有效的指导管理，就达不到预期的效果。比如：当学生面对困难产生畏难情绪时，教师要及时鼓励，使学生保持知难而上的勇气和决心，同时教师指出解决问题的有效办法，及时给予方法上的支持，帮助学生走出困境。当小组活动进程出现较大差异时，教师要组织其他小组进行帮助，培养学生全局意识和合作精神。

比如：有位老师在上“走进小蚂蚁的世界”一课时，“蚂蚁的习性”一组，在选题时同学的热情很高，参加的人数也很多，但在实践过程中，天气比较晴朗很难观察到蚂蚁，只收集到一小部分资料，教师就动员全班同学为他们组搜集资料。下雨时马上与学校及班主任协调，带领小组成员到操场、草坪，树下进行实地观察。学生兴高采烈地谈论着自己的收获。在整个活动过程中，始终贯穿着教师的组织、协调与指导工作，学生们在团结合作，互相帮助中井然有序开展活动。

鼓励“学困生”大胆实践，积极思考、让他们在活动中找到自己的闪光点、找到自信、找到朋友，积极参与到活动中去。

三、动手操作环节教师的指导

利用多媒体课件出示，使学生清晰明了，强化了记忆。比如： 有的老师在上：“制作纸风车”一课时，老师带来一些纸风车，和同学们一起玩了起来，学生的兴致非常高涨，教师话锋一转，这些可爱的风车都是出至老师的手，你们信不信，你们想不想也做一个呢？这时教师出示风车的制作方法。学生边看边做，很快就掌握了方法。综合实践学科重要是发现问题，进而解决问题，在动手操作中学生能否在自己制作的作品中发现问题，并能找到答案，这就需要教师的指导。

总之，课堂上教师的适当点拨，适度参与，给孩子们广阔的活动空间，学生通过亲历实践，自主探究，帮助学生提炼方法，提高学生的创新精神与实践能力。

参考文献：

国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6 年级）