注重兴趣培养 激发习作热情

“夫情动而言形，理发而文见。”写作作为一种思维和情感较为活跃的创造性劳动，写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情。由此可见，在习作教学，尤其是习作教学的初始阶段，我们不应急于向学生讲授写作的技巧，而要首先想到如何通过有效的方式途径培养学生的写作兴趣，激发起学生写作的激情， 使学生产生强烈的写作冲动与欲望。

一、创设教学情境

作文是运用语言文字进行创造性表达的过程，小学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体情境， 这种创作的欲望会迅速消退。因此，在当前的作文教学中, 可通过设置具体生动的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，引起学生对头脑中积累的习作素材的回忆与反应， 激起对未知世界的探求与想象，从而产生浓厚的兴趣， 激发写作热情。

（1）媒体创境。现代化媒体和视听手段的发展拓宽了中学生的视野，活跃了他们的思维，大量的生活信息使他们的内心世界更加丰富。例：一位老师指导学生写《拔河比赛》时，借助录像手段的可控性，指导训练学生观察，引导其掌握学习、观察的方法。课始，教者播放学生拔河比赛的场面，当同学们在录像中看到了自己熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛镜头时，个个为之兴奋。此时教者积极引导其进行有序观察，鼓励其说写比赛过程。

（2）活动创境。教学实践表明，强调激发学生的情感和兴趣，融情于文，可通过让学生活动、观察、欣赏、体验入境，实现“情动而辞发”，尽情描绘所见、所闻、所感、所为。以笔者的具体做法为例，经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把阅读的童话故事进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章。如此寓教于乐，学生的阅读兴趣得到了培养，使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感，使作文过程充满

作文教学研究

2015 年第6 期

情趣，为完成习作任务打下了坚实的基础。

二、优化习作命题

调查发现，很多学生怕写作文，尤其怕写以自已不喜欢的事物为话题的作文，因为不喜欢，所以不知从何入手。也就言之无物，空洞乏味，自然就怕了。叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。例： 在笔者的作文教学中，曾结合学生的生活实际，设置了如下作文题供学生自由练习：《我的兴趣爱好》、《第一次……》、《课间十分钟》、《介绍一本有趣的书》、《跟我玩……》、《球场上的风波》、《学校电脑上网了！》等等。实践表明，这些优化过的作文命题唤起了学生的生活经验，激发了写作情感，启发学生打开作文想象的翅膀。

三、营造自主氛围

实践表明，营造自主的习作氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。在平时的习作教学中，教者应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，采用灵活多样的教学方法，为学生提供自主探究的机遇， 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚。

（一）自由练笔

反观传统的习作教学，许多教师往往会通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头， 又如何结尾。讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。因此，在平时的作文教学中，教师要从思想上“放开”， 鼓励大家“我手写我口”，不拘体裁，不讲形式，完全以一种开放自由状态的写作，天大地大任我行。可指导学生多写一些“随心所欲，不逾矩”的随笔、观察日记、读书札记等。

（二）自主批改

新课标所提倡的自主学习方式是人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。《语文课程标准解读》中指出“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”然而，在实际作文教学中，不少教师往往只重视了“作”的技巧传授，忽视了“改”的能力培养，不能不说这是作文教学的一大失误。因此，我们应将“改” 的优先权还给学生，凸现学生自主、合作学习的优越性。笔者通常采用“生生互改”的方式引导学生进行自主批改。具体操作：实施作文互改前，可按座位划分小组， 以4 人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长，或同桌直接结对。互改时，要求学生按照教者所教的作文批改步骤，对作文作针对性的批改，努力寻找文章中写得好的地方，同时也应找出文章中存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。实践表明，通过安排多次的互改训练，能够起到取长补短，逐步掌握互改作文的方法，同时促进相互了解和合作，在互改中互学共勉，共同提高。

四、多元赏识评价

教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”多元赏识是最好的鼓励。任何一位学生在写好作文之后总希望得到老师的肯定。因此，作为教者应以一种赏识性的眼光着力发现学生作文中的“闪光点”， 这些“闪光点” 可以是学生课堂中积极参与的态度；可以学生在作文课中的一次精彩发言； 可以是草稿誊抄时的认真书写；可以是学生在作文中的精彩用词等等。需要指出的是即使是“不足之处”，教者也应以一种委婉的方式指出问题所在，切不可“一杆打死”，挫伤其写作的积极性。

此外，教者还应积极为学生搭建成功展示的舞台。如在班级中开辟习作园地，设立“佳作亮相”、“妙语连珠”、“片断欣赏”等栏目。如此，则可让学生习作中的每一次成功，每一处成功，每一点成功，都能及时得到应有的、恰如其分的表扬和展示，不断增强习作的动力。

巴西著名作家若热亚马多说：“我写作，首先是为了满足内心的需要和一种不可战胜的欲望。既然是我的一种爱好，那我就不得不写。”在今后的教学中，我们应重视对学生习作兴趣的培养，以高涨的写作热情，写出了一篇篇生动有趣的文章。

参考文献：

[ 1] 雍凤慧；小组合作提高作文效果[ N] ；中山日报； 2013 年

[ 2 ]吉艳琴；作文素材源于生活[ J]；中国教育研究论丛；2015 年10 期

（作者单位：江苏省盐城市射阳县洋马小学）10 11