浅谈我的教学模式——由情境到说理

　摘要:本文从“教法设计与学法指导”以及“情感态度价值观的自然渗透”这一侧重点谈“由情景到说理”这一教学模式,再具体到这一模式的各个环节,以及这一模式在实际教学中的具体操作。
　　关键词:中学政治教学 情境 说理
　　
　　众所周知,学校的教育教学目标主要是通过课程来体现和实现的。新课程改革不仅是课程结构、内容、教学方式、学习方式、评价体系等方面的变革,更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革。我们作为课程改革的主体实践者,必须尽快走进新课程,树立新理念,尊重学生个性,以学生的发展为本。
　　中学思想政治教育是国民教育的一个重要部分,这就向政治老师提出了更高的要求。构建新的学生观和教学观是课程改革的重点之一,就是如何促进学生学习方式的变革。今天我们所倡导的学习方法是自主学习、合作学习、探究学习。基于这种教学新理念,我们在教学过程中应努力营造宽松、和谐的氛围,让学生积极、主动地参与,乐于探究,培养学生探究合作的能力。
　　课堂教学设计是教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。新课程的实施给教师提出了多方面的挑战,教师只有结合自己的角色并迅速准确地定位,确立适合该学科的课改理念的科学教学法,才能成为新课的最大受益者。为此,笔者确立了由情境到说理的教学模式,其环节为:情境设定-问题发现-师生说理-评价总结-实践运用。针对政治学科的特点以及学生的实际,在这个模式中我将重点放在“教法设计与学法指导”以及“情感、态度、价值观的自然渗透”上面。
　　一、教学的选择
　　1.思想政治课教学情境要求激发学生的主动性,强化感受性,着眼发展性,渗透教育性,为学生创设一个生动形象的教学情境。在这里应注意的是激发情感的过程。首先,教师所设定的场景要蕴含特定的“情”与“理”;其次,教师要把激情带入课堂,以饱满的情绪去激励学生的情感;把微笑带进课堂,用眼神、语调表达对学生的爱心和赞赏;把趣味带进课堂,让教学充满生机和情趣,为政治理论教学注入深情和活力。
　　2.以现实材料为主的情境创设培养了学生解决问题的能力,要求学生学会运用科学的、辩证的思维方式去观察、分析社会现象,并提出自己的见解,这是新课程提出的学习任务,在这目标引导下,笔者尝试了多种办法,如将最新时政材料引入课堂,布置实践作业,指导学生动脑、动手、动口,主动探索,发现问题、分析问题并解决问题。引导在真实的情境中有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,因为过于虚拟的材料并不利于学生树立正确的价值判断,只会诱导学生说假话,材料的选取应该具备真实性、合理性和典型性原则。另外,引入并不意味着能力的提升,还须有真正民主的平等的气氛,教师的教学机智和教学艺术也是非常重要的。
　　3.在设定的情境中,教师通过启发诱导、设疑置问,学生通过主动感悟探究,共同提出问题、发现问题。通过设置问题,制造悬念,引发学生的认知冲突,催化和激活学生的思维,使之触类旁通,举一反三。这里所指的“问题”,既包括因教学内容本身转化而成的旧问题,也包括学生在学习过程中,由于自己的充分投入,达到“高峰体验”之后生成的新问题。在这一过程中,师生共同达到的教学目标就是——设之以疑。
　　4.在师生说理这一环节中,应加强课堂教学中与学生的沟通,要尽量让学生去说,去做,教师应走下讲台,来到学生中间,融洽课堂上的古板气氛,建立民主、和谐、平等的师生关系。让每个学生意识到自己是不可缺少、不可替代的,同时也重视他人的存在。
　　二、学法指导
　　1.合作学习法。类似于奥斯本提出的“头脑风暴法”,即通过指导学生以小组为单位进行讨论、交流及全班讨论、师生讨论,形成多向互动,使学生共同进步和提高。
　　2.参与学习法。正如陶行知所倡导的“教师要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”,我在教学中尽可能多地制造机会让学生动起来、活起来,在快乐、和谐、富有成就感的教学激励中学会合作,学会学习、学会做人。
　　三、情感态度价值观的自然渗透
　　这一点主要体现在“自然”上,最主要的是全方位地把握课程标准,教师要深刻地体会在中学阶段应完成的情感目标。更为重要的一点是,教师在课堂中应抓住一切机遇,针对学生在思想上出现的偏差及时进行教育。在课堂上不仅要进行讲解、训练和解答,还应设计合适的、灵活多样的活动,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中发展。四、具体做法
　　1.突出学生的主体地位,转变学生的学习方式。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,每一位学生都应成为课堂上主动求知、主动探索的主体。教师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者,是为学生服务的。由于教科书已不是唯一的课程资源,因此在平时的教学中,应注意引导学生走出教材,走出课堂。例如,学习《抵制不良诱惑》时,根据相关知识点设计调查报告,分析社会上的不良诱惑、侵害、我们应如何自觉抵制这些诱惑,采取哪些办法,就成为衡量学生能力的重要标准。
　　另外在学法上应采取合作学习的指导和运用。首先按座次确立四人小组,并分派具体责任,如主持人、记录人、发言人等。小组成员之间的合作,组与组之间的竞争,充分发挥了学习的主动性和积极性,让学生在竞争中合作,在合作中竞争。
　　2.引领学生自我超越,培养学生创新精神。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新课程标准对教师教学的本质要求。在学习《珍爱生命》一课时,其中有这样的一个问题:“没有生命的世界将会是怎样的情景?”许多同学都有这种的形容:悲凉、凄惨、黑暗等,而只有一位同学说:“没有生命的世界将会一望无垠,非常美丽。”然后他又从环保的角度阐述了自己的理由:破坏环境,造成各种环境问题的不就是那些有生命的的东西吗?然后他又运用对比论证的方法来说明他的观点,如月球、火星等,我们通过各种卫星及各种手段的探索,发现那里幽静、广阔、没有纷争……虽然他的观点具有片面性,却正体现了课改所需要的创新精神。
　　3.注重情感态度价值观的自然渗透和自我体验。设计活动让学生体验、亲历活动过程,让他们感悟人生道理。如在学习《快乐的自尊》时,笔者设计了这样一个活动:让学生写出最欣赏的同学的几条优点,收集后选取一部分读给学生听,多数学生都能猜出是哪位同学,这样被人欣赏、肯定,自然地就体会到了自尊与被他人尊重带来的快乐。所以,对于一些情感、态度价值观、思想意识等哲理性知识,我们不仅在课堂上进行讲解、训练和解答,还要经常设计相宜的、灵活多样的活动,让学生在活动中体验,感悟和发展。
　　4.一般课程环节:
　　(1)情境导入,有利于激发学生兴趣。在新课导入部分,设置了情境,学生在情境中产生了真实的感受,体会到人在不同情境下会产生不同的情绪。学生的学习积极性和求知欲望在这过程中被激发出来了。
　　(2)鼓励探究,有利于转变学生的学习方式。在《学会调控情绪》解决调控情绪的方法这一教学重点时,让学生打开记忆的闸门:回忆印象最深的一次发脾气是在什么时候?为什么发脾气?发脾气时都做了什么?用什么方法调控情绪的?结果怎样?学生回忆,小组进行讨论、交流。学生畅所欲言,把调控情绪的方法都说出来了。这样的教学设计有利于促进学生学习方式的变革,我们今天所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。学生主动参与,乐于探究,培养了探究合作的能力。
　　(3)联系实际,有利于学生产生情感共鸣。在体验感悟和体验性作业中,升华学生情感,加深对教学内容的理解。