小组合作教学

郑继岭   

（昆山中学，江苏  苏州  215399）

摘  要：新课程改革如同孔雀开屏一样，需要解决细节问题，在英语教学中笔者以课堂教学的小组合作学习为例，探讨如何解决开屏之后的问题，真正使新课程改革的理念在教学中得到体现。

关键词：孔雀开屏；合作；新课程

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    小时候去动物园喜欢看孔雀，其开屏后美丽的霓裳每次都令我久久驻足。然而有一次一位调皮的男孩在孔雀开屏之后竟用石头击中了她，受了惊吓的孔雀转身逃跑，屏翳还没来的及收起，露出了不雅的屁股，是如此的丑陋，自此，看孔雀也失去了往日的兴致。后来稍大一点看了鲁迅先生的一篇文章。他也提到孔雀开屏好看，但开屏后露出的屁股却不怎么美观。

孔雀要开屏，就要解决好开屏后的问题。就英语教学而言，要在现行的环境下真正体现新课程的要求和理念，就一定得在细节方面下功夫。笔者就时下很流行的小组合作为例，谈谈如何在英语课堂教学中解决好开屏后的问题。

小组合作，我们通常的理解就是四人或六人一个小组，老师交给一个话题，然后小组中学生进行讨论，他们没有具体的分工，由于课堂时间的有限，往往没有足够的时间思考讨论，就马上叫起来回答。而且很多情况最后起来回答的学生还是 “I think”, 而不是“we think”,并没有真正体现小组合作的意义。再者，一般学校一个班级人数都在40-50人左右（小班制授课的例外），老师在仅有的一点上课时间没有能力去指导所有的小组开展活动，势必导致有学生无心参与，有学生为了迅速完成任务以母语进行交流，达不到预想的目的。

 那么如何才能真正利用好这一方法呢，我们首先得真正了解小组合作。

一、小组合作的基本意义

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。

二、小组合作学习应用于英语课堂的必要性

（一）符合新课程发展的需要

《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”1章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”。在英语的教学课堂当中， 传统的课堂教学往往是教师成为课堂的主宰，教师不断地向学生灌输知识。这种填鸭式的教学使学生的文体地位被抹杀，听、说、读、写的语言技能无法在课堂中体现。而合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。

（二）符合学生心里特点的需要。

笔者在英语课堂教学中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。由于学生之间共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。

三、小组合作学习的实施

  下面以新课标下的牛津高一教材模块一的project内容为例介绍一下合作学习方法的实施。

（一）划分学习小组

在划分学习小组时一定要注意分组策略。一般而言，合作学习的小组应是异质小组，它通常由性别、成绩、背景等方面不同的学生组成。我班有50人，我把他们分成13小组，并且给他们编上号，1到11小组每组4人，另外2个小组各3人。他们通常由一名英语水平较高的学生、一名英语水平较差的学生和两名中等水平的学生组成，每个小组总体水平一致，基本都是整个班级的缩影，小组成员之间具有互补性，同时又体现了“组间同质，组内异质”的精神。分组一次可维持四周左右，然后再重新组合以创造新鲜氛围，提高学习兴趣。

（二）制定学习目标和任务

在每一课授课之前，我都要精心备课，确定本节课的重点学习内容及课堂活动目标。在project “starting a new school club”中，我制定了三个学习任务。Task 1:learning the text   Task 2: Listening.   Task 3: design a poster advertising a new school club围绕第一和第三项任务，我要求学生集体合作，先看懂课文中的内容了解如何介绍自己学校的俱乐部。而第二项任务，则要求学生先独自听录音，然后再小组间讨论完成相应的一些问题，将课文内容再次巩固。在第三项任务实施时学生们特别来劲，个个都积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都活动起来，课堂气氛之活跃可见一斑。有的要求设计sport俱乐部，有的设想建立music俱乐部，还有的想到了跆拳道，交友等等，在制作海报时学生们还用上了对高中生来说久违的彩色画笔，每个小组都尽力要将自己的俱乐部以最好的形象展示，以吸引更多的学生报名参加。

（三）教师授课

在合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授。根据新教材的内容特点，在project的课型中，有一篇介绍学校俱乐部的文章需要教师引导学生去阅读，因为事先已经叫学生小组学习，所以教师只要稍作讲解。我在讲解的过程中，特别注意授课内容的有效信息，抓住能学有所用的重点语言结构来讲解，并且将应用技巧传授给学生，使学生较快地掌握最有效的信息，为他们后面的合作活动打下材料基础。planning---preparing---producing---presenting,每一个环节学生都得掌握。在制作环节中有两三组的学生在制作海报时，哄作一团，每个人没有明确的分工，当我走到他们跟前时，我不是简单地告诉他们如何来确定自己的职责，而是让他们反复读课文的producing这一段，正确理解每一位学生在制作海报时的应起到的作用。学生的展示告诉我，他们都理解了课文内容。

（四）指导小组进行活动

我将活动内容、任务布置给学生后，通常限定时间让他们讨论。讨论内容多种多样，活动形式也各有千秋，旨在激发学生的参与热情。但无论采用何种形式，我都是密切观察小组学习的进行情况，即时提醒学生人人参与，精诚合作、群策群力，避免各自为政的现象，对学生的观点我一般不作任何评价，必要时，则给予恰当的引导和帮助。上课时，我还经常带一本词典，学生有不清楚的字词时，我都让他们查词典。在这一单元的活动也是如此，学生需要讨论后才能决定他们想要建立如何的俱乐部，怎样设计才能更吸引人，为了防止个别学生在小组活动中偷懒、“搭便车”等不良行为，避免他们用中文进行交流，我还要求每个小组要将自己小组讨论的过程加以记录，课后上交，这样每个学生的发言情况我就都能有所了解。通过这些活动，学生学英语的积极性大大提高了。

（五）对活动效果进行测评

在presenting这一环节每一派一名代表上台展示自己的俱乐部，所有班级的成员都有一票，决定自己所要参加的俱乐部，人数最多者，这个小组即获胜。在每次类似这样的活动中我都提醒各组人人都要当代表，汇报的机会人人均等。每一单元结束后，我都发一个表格，让学生自评及互相评分，并且在评分中实行奖励机制，即小组成员在课堂活动中共同学习，相互合作，但在测试中要独立完成，如果小组成员的个人成绩均超过预定的基础分（基础分为一些与此单元配套的一些题目），则此小组成员都可以得到额外的奖励分，如果组内有一个同学达不到基础分，则此小组成员都不奖励分，这样有利于督促小组和每一个成员尽最大的努力来保证小组的集体荣誉。例如在学完Unit1 school life后利用课后的self assessment得出学生自己的成绩，然后进行小组互评（了解学生的学习情感、策略）

姓名        

小组合作工作量        

查找资料量        

组内活动创意        

班级活动参与量        

提出问题个数       

参与活动进步情况        

   同时刚刚在展示中赢得一二三等奖的小组可以予以加分

这样三部分的成绩为本单元每位同学的形成性评价的分数，同时要注意小组同学互评时时不记名的，以防为了提高分数而作假。

对小组合作学习的深刻了解后我们就知道这确实是我们课堂教学要真正实行改革的一剂良方，现在我们有些课堂教学看起来热热闹闹，实际上多数还是形式的、表面的现象。要解决好开屏后的问题只有在课堂教学的细节上下功夫。只有细节做实了，课堂教学才能更加有效，孔雀的屏翳才能展现的更美丽。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].

[2]李倩.新课程理念下英语教学中的合作学习[J].