浅谈开放式化学教学带来的实效性

义务教育化学课程标准较之旧的化学教学大纲其突出特

征就是它在教学“目标”“内容”“方法”“评价”诸多领域的开放

性。在学习方式方面，它“倡导多样化的学习方式”，认为“科学

探究是一种重要而有效的学习方式”“实验是学生学习化学、

进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论

和辩论等也是积极的学习方式。”笔者就此结合“学生动手实

验”所创建的开放式学习环境，从几个方面浅谈如何提高化学

教学实效性。

一、联系学生经验构建问题情境

以往教学的问题，往往是课本或教师直接提出的。但在实

验过程中，就是一个开放性的教学环境，教师遵循紧密联系学

生个人的经验构建问题情境，让学生自己提出问题，问题自然

产生于学生的内心深处的原则，力求把问题情境创设的真实

生动。在这样的问题环境里，学生的问题意识和提出问题的能

力逐步增强。比如，学过二氧化碳之后，有同学提出：“万分之

三体积的二氧化碳的微小变化为什么会造成地球气候的灾难

性后果？”学过燃烧的条件后有同学问：“在太空无重力环境

下，燃烧的条件与地球上一样吗？”有时，教师也会用问题进一

步启发学生，提高学生提出问题的水平。比如，学过质量守恒

定律后，问学生：“如果质量有变化，天平因其精度的原因测不

出来怎么办？如果化学变化过程中原子不变的假设有错误怎

么办？”

二、启动思维，自由猜想与假设

在不少课堂，笔者发现，教师常常用现成的猜想和假设取

代了学生进行猜想和假设的过程。那么，在研究和探索开放性

教学所带来的实效性中，教师摒弃以往做法先让学生自由的

“猜”、“设”，若受阻，则以现成的猜想为引子让学生说出赞同

或反对的理由。这种有层次的开放，激活了学生的知识库存，

促进了直觉、想象、逻辑推理等多种科学素养的形成。同时造

成了每个学生巴不得立即实验以证明自己的猜想是否成立的

那种摇摇欲试的探究欲望。

三、灵活开放，引导学生独立制定计划

不得不承认，有些教师为了节省课堂时间，对每一个环节

“精打细算”，提前设计好实验方案，让学生成为复制操作者和

被动接受者，按部就班完成试验，这一做法实则令学生主动性

受阻，思维受限。制定计划（设计方案）是由猜想走向实验的关

键步骤，是培养学生创造力的很重要的环节。根据学生的能力

现状，教师应该灵活开放。起初，学生独立设计实验方案困难

较大，可以在学生一筹莫展的时候提供一些现成的方案让其

模仿，或对已有的装置、路线让其改进。比如提供多种测量空

气中氧气体积的装置让学生比较对照，体悟其中的设计思想；

随着学生能力的提高，开放度会逐渐加大，比如让学生独立设

计“如何测定石灰石的纯度”“如何测定一瓶盐酸的溶质质量

分数”的实验方案等。

四、大胆放手，学生自主进行实验

当学生对实验要解决的问题和假设已了然在胸，方法步

骤也做了反复的设计，并且具有了扎实的实验基本功，教师就

要敢于放手让学生自主进行实验。这一举措不仅能够提高学

生的实验热情，还能培养学生的专注度。学生对发生在个人手

里的化学变化，呈现在自己眼前的现象，充满了激动和好奇，

比如当学生做酒精和水混合的实验时，对体积的缩小发出惊

诧的“啊”声，对混合时出现的很多细小的气泡大惑不解，在随

后的交流讨论中对这一现象与体积减小的关系争论了很久，

这在以往只做演示实验的时候是不可能发生的事情。动手的

实验造成的课堂教学的生成性，让课堂重现了勃勃生机。

五、尊重异议，深刻理性思维

让学生动手实验，收集证据，遵循了感性在先、实践第一

的化学教学的正确认识路线。而与此同时，动手实验的深刻意

义更体现在“解释与结论”阶段的理性思维上，思维的深刻与

否决定着课堂的实效性高低。例如，学生用燃烧红磷的方法完

成测定空气中氧气含量的探究实验后，教师提出两个问题让

大家思考：1“. 为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水

夹？”全班42 人只有9 人回答正确，正确率仅为21%，像“防止

玻璃瓶由于温度突然下降而爆炸”；“没有冷却，氧气没有消耗

干净”；“要等红磷放热的过程结束等”均表明学生还没有真正

理解这个操作的意义。2“. 是否可以用硫、木炭、蜡烛代替红磷

进行此项实验？”该问题10 人答对，正确率为24%，有的认为，

“可以的：都可以跟氧气结合，只要将集气瓶中的氧气消耗完

即可”；有的认为，“不可以：其他反应不能生成五氧化二磷；因

为磷在燃烧时会放出大量的热；因为木炭、蜡烛需要燃烧的时

间较长，不能实际操作；因为硫、蜡烛会烧没，而红磷不会烧

没”等，也表明对选用红磷做燃烧物的原因也还没有真正理

解。教师一一接纳、理解每一个学生的观点，不对学生说“不”；

同时给学生留足时间和空间，让不同水平的学生都能保有心

理的自由和安全，去静心思考；三是组织讨论，让各种观点进

行交锋。碰撞越是激烈，思维越是深刻，学生收获才能越大。

六、交流评价，升华情感体验

实验结束，让学生在自由交流畅谈的环境中，敞开心扉，

检测自己所行所思的每一个环节。“反思与评价”是学生把自

己的认识过程和认识结果作为思维对象的活动，是学生对探

究活动的一种意义追问，价值体验和情感升华。

总之，学生只有成为实践者，才从真正意义上成为自我发

展的主体，素质的养成才是最具现实性和实效性的。