低年级数学小组合作学习策略

董瑞金

承德县头沟学区两家小学咏曼校点，河北 承德 067000

摘要：对于低年级的小学生来说，刚接触数学。对数学知识的理解比较抽象、难懂。作为教师应积极开展小组合作探究、丰

富教学内容、激发学生兴趣，让学生在自主研究探讨的过程中收获知识、掌握技能技巧，可见小组合作探究对于学生的数学

学习有着非比寻常的意义。

关键词：低年级学生；数学教学；合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0033-01

学生小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，

经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分

工的互助性学习。这种学习方式既能培养孩子们的语言表达

能力，有条理的思维能力，提高学习的效率，又可以培养学

生的合作意识、交往技巧，对 .生的终身发展都有着重大意

义。然而，对于小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、

能力、方法都十分有限，对他们开展合作学习有一定难度，

但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。

那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？

1 合作小组的建设和培训

1.1 小组的建设

一是科学合理的分组原则。每一个学生都有长处和不足，

智能、个性、才干是多样的，所以，教师在组建合作学习小

组时，要根据学生的能力、性格等差异进行合理的搭配。每

组都有高、中、低三个层次，这样分组不但有利于学生间的

优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下

基础，有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动

性的发挥。为了激发各小组积极性，还可以给每个组起名字，

这有利于凝聚小组力量和培养团队精神，使合作探究更加有

效，比如雏鹰组、飞燕组、春芽组等。对于刚入学的小学生

来说，合作能力几乎为零，此时，同桌合作形式在课堂上也

非常适用。当合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作

经验，再结合具体情况逐步向4～6 人等多人小组过渡，这

样才能促进学生更好地合作学习。

二是成员分工合作的原则。在合作早期，低年级学生还

没有形成合作的意识和能力，指导小组成员分工就显得十分

重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”选拔培养小组

长至关重要，要指定智力水平良好、发言比较积极、有管理

才能的学生当组长。由于孩子小，在教学中教师要循序渐进

地教给组长组织组员学习的方法，明确自己的职责。每个小

组长就是一名“小教师”，能带领组员进行小组学习。安排

不同的成员承担不同的角色、不同的任务，汇报时轮流做代

表，使每个成员都充分参与。

1.2 小组的培训

合作学习的基础是学习小组的建立，如果想合作学习成

功，小组培训是基础，必须具备合作学习的5 个要素：积极

互赖、明确小组和个体任务、同伴之间的相互作用、小组评

价和反思。所以必须进行小组培训。培训的目的之一就是让

学生明白完成学习任务是集体的事情，一个人成功不是小组

的成功，只有自己成功、共同完成任务才是小组成功；之二

是学会表达，让孩子们张开嘴，说出话，是能够进行交流和

汇报的根本，可以采取孩子们组内介绍共同感兴趣的话题，

在小组汇报；之三是汇报和交流的语言组织，伊始阶段应该

给孩子们一个模式，逐步过渡到自然，如何赞许，如何有礼

貌的提出不同的见解；之四是有条理的表述、言之有据的说

明观点，之五是组内成员相互补充。

2 明确教学目标，紧密联系教材内容

小组合作学习要有目的性，不能盲目地进行，更不能为 了完成学校要求的学习任务而进行，而应该有明确的目标，

合理的分工，这样才能使合作学习有条不紊地进行，才能使

学生的数学成绩有所提高。因此，在合作学习之前，教师应

积极备课，充分理解教材内容，有效把握合作学习的核心。

在小组合作学习过程中，绝对不能本末倒置，要密切联系教

材内容，把握教学中的重点、难点，不能偏离教学的目的和

国家统一规定的教学标准。因此，教师在组织小组合作学习

时，要明确地分配给组长和组员一定的学习任务，这样能有

效帮助合作学习有条不紊的实施。

3 优选教学内容，密切联系生活实际

开展小组合作学习，其重点是理论联系实际，将生活中

的经验与书本知识进行有效结合。对于小组合作学习的组织

过程，教师应该尽可能选择社会小学生发展特点的讨论课题，

并与实际生活紧密联系。全部教学内容都应该符合我国相关

规定与标准。这样一来，对学生学习能力与积极性的提高都

有激励作用。除此之外，对于小学阶段的孩子而言，要克服

数学学科特有的抽象性，理论联系实际可以让教学活动更深

刻、更直观、更易于理解。教学内容的难度应该适中。如果

难度过高则会使讨论难以进行、学生面面相觑，从而产生畏

难心理，起到与预计完全相反的作用，如果教师所选择的小

组讨论内容过于简单，学生不仅不能对数学学习加以重视，

更不能对讨论产生兴趣，否则无异于浪费时间。由此可见，

选择小组讨论的具体内容的重要性。

4 及时指导，综合评价

小组学习效果的发挥，及时有效的指导是关键。只要保

证小组合作学习正确发展方向的前提下，才能突破教学瓶颈，

提升教学有效性。小组合作学习虽然是以学生为主体，但教

师同样发挥着十分关键的作用。在小组合作学习过程中，教

师要积极发挥引导作用帮助学生。引导学生的讨论过程不偏

离教材内容的标准。及时地对小组讨论的过程作出综合的评

价，使学生及时认识到自己的不足，并加以改正，同时鼓励

学生，指出他们存在的优点和讨论合作中的可取之处，还可

以通过发小红花或者是其他奖励活动激发学生的学习兴趣，

培养学生的创新能力和团队意识。在分析评价过程中应综合

地进行总结，切不可断章取义，更不能以偏概全，要注重学

生德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。这是开展小组

讨论的核心内容。将学生与老师的作用有效结合，才能够将

小组学习的效果发挥到极致，进而提升小学生数学的学习能

力，提高课堂的教学效果。

总之，通过小组合作学习的探索和实践，我体会到：小

组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学

生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是

实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存

在这样或那样的问题，但我相信：只要不断地探索、实践，

“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更

有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘兼.低年级小组合作学习的培养[J].新课程，2013（5）.

[2]李新宇.谈谈低年级小组合作学习[J].教学研究，2015（2）.

基础教育

34 2016 年12 期