探讨初中英语课堂有效提问的途径

钟树霞

（南京市江宁区江宁初级中学，江苏  南京  211161）

摘  要：本文从做到反复酝酿，精心设计问题；放低要求，关心“学困生”；主动参与，加强合作学习三方面入手，探讨了初中英语课堂有效提问的途径。

关键词：英语课堂；有效提问；途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“提问”作为教学方法的一种，是在教学中使用频率最高的。新课程改革提出学习方式的改革，教学活动中，尝试提问的高效性和艺术性，高效而艺术的提问不仅可以帮助教师传授教学知识，调节课堂氛围，培养学生善于思考的良好习惯，检查教学效果，反馈信息，查漏补缺。而且为教师的堂课教学反馈信息，为下一步教学的合理安排提供有效保证。那么，课堂教学中如何进行有效提问呢？笔者通过自己的教学实践，谈一点心得体会。

一、反复酝酿，精心设计问题

在教学实践中，问题预设，自己的每一堂课都要精心准备，特别是应该提哪些问题来提高课堂效率要做到精益求精，而这些问题应该提哪些学生更应该做到心中有数，教师要通过自己的提问，让哪些学习能力不同的学生都有思考的机会，让他们能从提问当中各有所进，各有所明，牛津英语教材9A unit3 Intergrated Skills听力部分的教学，为了照顾到各个层次的学生，我设计了三个层次的问题，来促进学生听内容及回答问题的兴趣，从而达到课堂学习的高效益。经过问题预设，最终达到生成，这样效果很明显

师（鼓励地）：How many problems does Sue  have  ?

生（基础薄弱）：Two

师：What’s  her  first  problem  ?

生（基础一般）：She  isn’t  good  at  sport  in  PE  lessons.

师：What  advice  does  Mr. Friend  give  her ?

生（基础教好）：Try   her   best  in  PE  lessons  and   enjoy   the   exercise.

其实，每一节课提问的重要性我们都知道，怎样使设计的提问更加有效，这有待于每一位教师的认真思考与实践。

二、放低要求，关心“学困生”

    在教学实践中，怎样对那些基础薄弱的学生提问是我们必须为之思考的，也是迫切要解决的问题。重在激励、引导、激发学生的学习兴趣。对于这些学生我个人认为我们必须有耐心，对于他们老师有时要再清晰地重复刚才的问题是很有必要的。重复问题可以让学生更加清楚地理解问题，也有更多的时间思考来帮助他们回答老师的问题。当然我们不需要不停的重复。只有在有必要的前提下，重复一到两遍足已。因为多次重复会给学生带来心理负担，容易造成紧张的氛围，影响提问效果。

另外，如果有些问题这些学生用英语回答有困难我们也可以放低要求，允许他们用中文来答题。如:9A  unit 3   Main Task 部分的教学任务，要让学生有清晰的思维去总结自己会有哪些青少年问题，并通过这一单元的学习能得到哪些建议和帮助。当我们提问这些学生有什么青少年问题？自己如何寻找帮助？得到解决的方法是什么？要他们用英语来回答，他们肯定回答不起来，但如果让他们适当用中文讲自己的问题及解决方法，并且老师和同学在一旁协助他们用英语来清楚、准确的表达，我想他们会很乐意地回答老师的问题，让自己参与到课堂学习中来。

师(语速慢)：Do  you  have  some  problems?

生（低声回答）：yes.

师（继续问到）：How do  you  get  help ? 

生(低声回答) :sorry  , I  don't  know.

师(中文或英文) :Can  you  speak  it  in  Chinese ?

生(快速地) : 我不擅长学英语.。

师（翻译）：I  am  not  good  at  learning  English.

师（继续问到）：Do  you  think  what  is  the  way to  solve  it?  

 生（中文）：上课认真听，课后独立完成作业，有问题要大胆问同学或老师。

师（翻译）: Listen  to  the  teacher  carefully,  then finish our homework  by ourselves, If we have some questions , we  should  ask  our  teachers  or  classmates.

师（鼓励地）：You are good.

师（鼓励全班鼓掌）：Clap our hands.

教师尽量创造轻松的学习氛围,努力让这些学生克服自身恐惧，在没有表达困难的前提下，他们学习兴趣也会随之高涨，成绩自然也会有进步。从基础抓起，千尺楼台，从基础开始夯实。

三、主动参与，加强合作学习

“提问─合作解决─释疑”过程，用合作、自主的学习方式来提高课堂“提问”的效率，这必须要求教师要合理正确地分配学习任务，并能控制教学进程，让学生在老师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。让他们通过组内提问到组与组之间提问，再通过归纳、总结的方式，使全班同学通过“提问”而交流起来。

例如，9A   unit2   colours  Reading 部分介绍了颜色与心情的关系，在这一节课中，我们就可以通过合作的方式来“提问”。

这样，①鼓励每位同学提出问题；②组内同学负责回答并展示问题与答案；③涉及疑难问题全班共同讨论；④教师可补充问题并帮助解决难题。

 通过大家互相之间的提问，更加让学生主动参与课堂学习当中使学生更容易加深对本文的理解。通过合作学习来提问，在完成自己任务的同时也从同伴那里获得一些对本文的理解，不断从别人的提问中受到启发，即培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维能力。更进一步提高了课堂学习效益，由被动者转化成主动者。在这种和谐的环境下相互提问，学生的自信与兴趣可想而知会得到很大的提高。问题设计要合理，无关紧要的问题要舍弃，强调有效性。

 总之，“提问”是提高课堂效率的有效手段，我们通过提问来调动学生的积极性是必要的，但如何进行有效提问是我们教师必须研究、探讨的。“提问”有着它的艺术性，如果教师能充分运用“提问”这一教学手段，针对学生的实际水平，有意识地开展教学活动，让“提问”来活跃学生的思维，激发学生的兴趣，激活课堂教学，从而达到我们的教学目的，借“提问”这个手杖，让学生“乐学”，获得更多知识。