预则立，不预则废——浅谈语文课堂预习的作用

丁宁宁    

（丹阳市云阳学校，江苏  镇江  212300）

摘  要：预习是行之有效的学习方法。本文分析了语文课堂预习的意义，简单介绍了语文课堂预习的方法，希望对同行的教学有所启示。

关键词：预习；语文课堂；作用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“凡事预则立，不预则废。”语文课堂上，预习是行之有效的学习方法。只有先预习，才能知道自己的疑惑之处，有疑而学才能提高效率。新课程标准要求落实学生的主体地位，改变学生的学习方式，变“被动接受”为“主动学习”。预习，就可以给学生提供广阔的自主探究的学习空间。培养学生的预习习惯可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，能够有效地达成学习目标。

一、语文课堂预习的意义

（一）自我探索，有的放矢

预习的过程，就是学生自我探索的过程。学生通过探索可以明确何处为重难点，对老师的课堂提问能够快速反应过来，积极回答老师所提的问题。那些没有经过预习的同学还在迷雾中找不着北的时候，有预习基础的同学对疑惑早已恍然大悟了，这其中的差别任谁都能一目了然。通过预习，学生在课堂学习的时候就有了针对性，可以自我调节课堂学习的次重点，学习就会变得轻松愉快。

（二）落实主体，提高能力

新的课程标准要求改变传统的学习方式，落实学生的主体地位。那么预习无疑就成了落实学生主体地位的最好的办法。学生面对陌生的内容，必须通过自己认真主动的探究方可理解。对一篇课文，预习时要读通读顺，首先要扫除文字的障碍，就那么就要去查字典。用自己的方式去发现问题、解决问题，无形中学生的自学能力就提高了。学生有了自学能力，当然就成了学习的主人。

（三）培养兴趣，丰富知识

学生有了预习的习惯，上课的时候就可以积极回答问题，然后得到老师的表扬，每节课都是在喜悦中度过，良性循环下去，学习的兴趣就会渐渐变浓。孩子们的自信心就这样一步一步培养出来的。但凡课堂上表现比较积极的，性格活泼开朗的，都有预习的习惯。

学生在预习的过程中，必定要查找资料，这个过程也有利于学生获取课外知识。如《我为你骄傲》一课，学生查字典明确“攒”的音为zǎn，意为积聚，积蓄。有个学生还积累了其另一个音为cuán，意为拼凑，凑集。上课的时候，适时“表现”一下，得到了老师的表扬，更激发了积累的热情，更加积极的获取课外的知识。现在网络这么普遍，只要有想学习的冲动，还怕没有渠道吗？

（四）节约时间，提高效率

通过预习心中有底，课堂上知道孰轻孰重，效率就高。课堂上没有更多的预习时间，如果课下预习好了，课堂上可以直接进入学习的状态，而不至于手忙脚乱，为学习新的知识赢得更多的时间。

二、语文课堂预习的方法

课堂预习对于语文来说，也就是对一篇课文的熟悉。就像交朋友一样，先看到的是他（她）的模样，再了解其性格特点，然后深入交流，最后成为至交，这是一个循序渐进的过程。

（一）默读，通字音

拿过来一篇文章，要在默读的过程中，找出字词障碍。然后查字典搞准读音，尤其是一些多音字，还要根据文中的具体意思去弄明白该读哪一个音。即使是简单的“长”字，也要搞清楚是读“cháng”还是读“zhǎng”。默读时，先标出来有疑惑的字，如果自己不明白，搞不清到底该读哪个音，也可以向老师求证。学生刚开始预习时，老师要给出指导，让学生明确默读时该干什么，怎么找出疑问，怎么解决疑问。

（二）查问，明字义

字音读准了，读通课文已不成问题，但还要理解词语句子的意思。有的词语是刚接触到的，也就是我们所说的“生词”，对其意思的理解就有难度。查字词典就可以帮我们明确意义，所以还需要我们动手查。尤其是一些模糊的词语，在句子中前后矛盾的词语，更需要我们去思考，搞不明白就要问老师。鲁迅的文章就比较拗口，理解起来就有难度。如《孔乙己》一课的结尾：“孔乙己大约的确已经死了。”“大约”和“的确”是一对反义词，可是偏偏要用在一个句子中，要表达什么深意的呢？这是在字词典上解决不了的问题，通过预习找出来以后可以去问老师。

（三）朗读，悟感情

古语云：“书读百遍，其义自现。”课文的理解，必须在熟读的基础上才能完成。朗读，能够调动各个器官，眼看、嘴动、耳听、脑思，文章蕴含的感情就在这个过程中不断体悟出来。预习如果能达到这个程度，那么剩下需要老师来帮忙解决的还有多少呢？而且朗读还可以让学生体会到文章的韵律美和节奏美。坚持朗读，形成习惯，就会达到手不释卷的境界。

每一篇课文在进行新课之前，让学生采用多种方式去读，默读、自读、同桌共读、小组比赛读等。每篇课文都要评出“朗读之星”，学生们的兴趣特别高。

（四）质疑，思疑惑

思考质疑，这是要求比较高的预习，是对课文的深入探究。这个环节要求有老师的指导，给学生指明预习的方向。可以根据课后的练习题，引导学生划分文章的结构层次、找出文章运用的修辞手法、景物的描写、概括文章的主旨等。深层次的要求难度就提高了，疑难之处可以标注出来，等着课堂上老师来帮忙解决。

预习走到这一步，学生的自主探究已经非常到位，为课堂学习已做好了充分的准备。老师在课堂上对于学生的疑难之处，稍加点拨即可。学生理所当然的成为了学习的主体。

俗语说“有备无患”，预习好了，对文章的理解就容易多了。但是预习也是一项大工程，机械地查查生字词，读读课文那是“伪预习“，皮毛上的功夫永远不能发生“质变”。这就要求我们老师要给学生正确的指导，不断强化预习最终形成习惯，由“伪预习”，走向“真预习”，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陶展.浅谈中学生语文自学能力的培养[J].广西教育,2011,(20).

[2]曹丽娟.关于指导中学生课前预习的几点思考[J].新课程学习(学术教育),2010,(03).