浅谈数学课堂中生本的实践和探索

狄红芬

（溧阳市光华初级中学，江苏  常州  213300）

摘  要：生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。那怎样在初中数学课堂中落实生本教育呢？

关键词：数学课堂；生本教育；实践探索

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、让每个学生都感受到学习的快乐

（一）合作小组

每4个人一组，其中有一组5个人共十二组。一号是组长，由数学成绩优秀且组织能力较强的学生担任，主管本组的学习和纪律。二号是数学课能认真听讲，能积极发言，是组长的得力助手。三号是裁判员，数学课表现一般，不够突出，专管计分。四号数学课听讲容易分神，成绩欠佳，负责收本组作业本，通常座位上是前后四个，方便讨论交流，以便和谐氛围有效生成。老师通过学生上课的表现与各方面的情况给各组成员加分或减分，每周统计一次。得最高分的组授予“优秀合作小组”称号。

（二）竞争小组

共四个小组，把每组的一号组成一号竞争小组，每组的二号组成二号竞争小组，以此类推。

　　例如：我在上《三角形的中位线》这一节课时,各小组同学对面而坐,然后发给学生实验报告单, 各个小组按照报告单上的内容进行合作、交流、探究，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见．讨论时间持续到10分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备．我让各小组依次发言，充分体现集体的智慧与合作的成果．如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主．通过实验猜测，得到三角形中位线与第三边的关系，我再鼓励学生分组讨论如何用数学的思想方法证明 呢？学生通过小组合作、交流、探究给出不同的证明方法，我给予了高度评价，学生感受到创新的快乐，激发学生学习数学的兴趣．

二、把依靠学生落到实处

    全面依靠学生，就是要做到：学生会的老师不教，让学生自己学；学生不会的，老师想方设法创造条件让学生自己学。课堂上，我们教得很少，学生自己学得很多，我们给孩子最大的自主、独立、自由的空间，学生还我们无边无际的创造。在这样的课堂，不仅看到知识和结论，还看到探寻知识过程中能力的提升，更看到生命的状态和精神的成长以及不断超越和创造的欢乐。

（一）把课堂还给学生

教师设法创设一个平台,把时间还给学生,激发学生的求知欲,学生越较劲,越挣的脸红脖子粗,说明他们很在乎,富有学习激情,即使课间课后,他们也要争出个胜负,学生的自主探究替代了教师的灌输,小组式的学习单元,激励学生自我奋进,替代了老师的简单说教,教师灵活合理设计课的类型，并对教学过程的程序及时间安排作详细的记录，在这个教学法过程中，让学生学会发现和思考，同时也学会探索与创新。

课堂上我放开学生，让学生自己去发现问题，解决问题，在质疑、解疑的过程中总结方法，开拓思维，提升能力。课堂上，我让学生上台讲解，当小老师，让他们畅所欲言，尽情陈述自己对某个知识点的理解与想法。通过学生对新知识、不同题型解法的展示，使学生能很好的掌握新知识的生成过程以及运用知识的灵活性，既增强一部分学生对数学的兴趣，又激励另外一部分学生树立信心，从而对整个班的学习起到了推动作用。

这样的设计，有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的再次讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。学生在自学和讨论中体验着知识发生时的第一缕阳光，经过自己实践获得知识后，学生们特别有成就感，自信心增强，从而形成良性循环，促进了知识与能力的提升。几乎每个老师、每个课堂都有欣喜。

（二）把作业交给学生批改

多少年来，批改作业都是老师的事。从生本实施开始，我尝试着让学生自己看作业，每个组的一号组长看邻组的作业，看完后签上名，错的地方用红笔做个标记，让学生当面改。如果作业中有问题看不出来，谁看的就扣谁的分，如果作业中有问题并做了标记，你没改，就扣你的分。当然老师会每天抽查几组，看批改情况，一周下来，每组都被抽查过。对个别小组的批改可以提一些建议。实行了一段时间后，效果非常好。因为每个人只看四本作业，所以作业看得既认真又仔细。看作业，不仅让学生能力提高了，而且他们做作业也更认真了。当然老师原本要批改的两个班的作业也缩小为几个小组的作业抽查了。将老师从高高的作业堆里解救出来了，何乐而不为！

（三）把评价权交给学生

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

而应试教育单纯以分数评价学生的学习，片面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教育中，我们实行自评、组评、班评、师评相结合的综合评价。引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取能力提高，促使学生养成良好的学习习惯。小组裁判员记录的分数作为平时成绩的累积。这样的做法使学生获得成就感，学习兴趣更加浓厚，使教学过程成为激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在学习活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。

把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生；做法是发动学生，组织学生；设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感到自己的进步，都能聆听到自己成长的脚步声，从而增强自信心，增加学习的动力。

自从开始进行“生本教学”后，我发现自己教得轻松了，学生也学得快乐扎实了，整个课堂总是在一种愉悦的氛围里进行，再也没有学生在我的课堂上开小差、睡大觉，看窗外的风景了，因为他们真正的翻身做了“主人”，成为了课堂的主宰者。